Les noms des membres du laboratoire apparaissent en gras.<\/p>\n
Andr\u00e9, A.<\/strong>, Carpentier, C. et Ferr\u00e9, V. (2021). Entre adaptation cibl\u00e9e et adaptation pour tous : vers une pyramide inclusive en EPS. Dans A. Andr\u00e9 et N. Margas (dir.), L’inclusion<\/em> (p. 78-92). \u00c9ditions revue EP&S.<\/p>\n Annoot, E.<\/strong> (2020). La place de la collaboration entre pairs dans l’entr\u00e9e dans le m\u00e9tier d’enseignant-chercheur. Dans C. M\u00e9rini, J.-F. Marcel et T. Piot (dir.), L’observation des pratiques collaboratives dans les m\u00e9tiers de l’interaction humaine : des pratiques pluri-adress\u00e9es <\/em>(p. 137-151). Presses universitaires de Rouen et du Havre.<\/p>\n Annoot, E.<\/strong> (2021). Introduction. Dans E. Annoot et J.-M. de Ketele (dir.), Recherche ou expertise en enseignement sup\u00e9rieur : des postures et des identit\u00e9s \u00e0 construire<\/em> (p. 25-30). \u00c9ditions Academia.<\/p>\n Annoot, E.<\/strong> (2021). \u00catre chercheur et devenir expert. Quelle influence de la discipline ? Dans E. Annoot et J.-M. de Ketele (dir.), Recherche ou expertise en enseignement sup\u00e9rieur : des postures et des identit\u00e9s \u00e0 construire <\/em>(p. 91-110).<\/em> Editions Academia.<\/p>\n Annoot, E.<\/strong> (2023). Postface. Dans S. Bridoux, N. Grenier-Boley et C. Leininger-Fr\u00e9zal (dir.), Les recherches en p\u00e9dagogie universitaire. Vers une approche disciplinairement situ\u00e9e<\/em>. ISTE \u00e9ditions.<\/p>\n Ardouin, T.<\/strong> (2020). D’une ing\u00e9nierie en miettes \u00e0 une ing\u00e9nierie en acte : les r\u00e9f\u00e9rentiels de la r\u00e9ing\u00e9nierie du master sciences de l’\u00e9ducation \u00e0 l’Universit\u00e9 de Rouen Normandie. Dans E. Charlier, J.-F. Roussel, M. Giglio et P. Mayen (dir.),<\/em>\u00a0Penser le m\u00e9tier par la formation<\/em>\u00a0(p. 49-70). \u00c9ditions HEP-BEJUNE.<\/p>\n Bodergat, J.-Y.<\/strong> (2020). Chefs d’\u00e9tablissement tuteurs de leur adjoint : quelles place et logique de formation pour une mission en plus ? Dans J.-Y. Bodergat, B. Verquin Savarieau et R. Wittorski (dir.), L’accompagnement et l’apprentissage du m\u00e9tier d’encadrant<\/em> (p. 71-87). ISTE.<\/p>\n Boissart, M.<\/strong> (2020). Le contrat individuel de professionnalisation : outil de formation ? Dans J.-Y. Bodergat, B. Verquin Savarieau et R. Wittorski (dir.), L’accompagnement et l’apprentissage du m\u00e9tier d’encadrant<\/em> (p. 51-67). ISTE.<\/p>\n Brun, P.<\/strong> (2020). Etre d\u00e9\u00e7u et ne pas le montrer : une \u00e9preuve difficile \u00e0 surmonter pour l’enfant. Dans H. Vincent, N. Guirimand, E. Brossais, P. Buznic-Bourgeacq, A. Firode et A.-L. Le Guern (dir.), Savoir, \u00e9preuves, confiance en \u00e9ducation et formation <\/em>(p. 157-170). Champ social.<\/p>\n Buznic-Bourgeacq, P. et Ponnou, S.<\/strong> (2020). \u00c9preuve et transmission : vers une clinique du r\u00e9el pour l’\u00e9ducation. Dans H. Vincent, N. Guirimand, E. Brossais, P. Buznic-Bourgeacq, A. Firode et A.-L. Le Guern (dir.), Savoir, \u00e9preuves, confiance en \u00e9ducation et formation <\/em>(p. 78-94). Champ social.<\/p>\n Cl\u00e9net, C.<\/strong> (2020). Entre tutorat et accompagnement : quelles configurations pour un d\u00e9veloppement professionnel personnalis\u00e9 ? Dans J.-Y. Bodergat, B. Verquin-Savarieau et R. Wittorski (dir.), L’accompagnement et l’apprentissage du m\u00e9tier d’encadrant<\/em> (p. 13-28). ISTE.<\/p>\n De Ketele, J.-M. et Annoot, E.<\/strong> (2021). Conclusion. Dans E. Annoot et J.-M. de Ketele (dir.), Recherche ou expertise en enseignement sup\u00e9rieur : des postures et des identit\u00e9s \u00e0 construire<\/em> (p. 231-238). \u00c9ditions Academia.<\/p>\n Delesque, G.<\/strong> (2021).. Le tiers paysage comme tiers lieu et tiers temps p\u00e9dagogiques, entre ville et nature. Dans M.-L. Martinez et C. Poplimont (dir.), Le tiers comme objet et sujet. Relation \u00e9ducative, fonction tierce et m\u00e9diation<\/em> (p. 167-179). ISTE.<\/p>\n Gallet, S.<\/strong> (2021). Le travail social dans une perspective internationale. Opportunit\u00e9s et d\u00e9fis pour les professionnalisations. Dans E. Annoot et J.-M. de Ketele (dir.), Recherche ou expertise en enseignement sup\u00e9rieur : des postures et des identit\u00e9s \u00e0 construire<\/em> (p.137-166). Editions Academia.<\/p>\n Guirimand, N.<\/strong> (2020). L’annonce d’un diagnostic de cancer : \u00e9preuves et reconfiguration de la relation de confiance entre soignants et malades. Dans H. Vincent, N. Guirimand, E. Brossais, P. Buznic-Bourgeacq, A. Firode et A.-L. Le Guern (dir.), Savoir, \u00e9preuves, confiance en \u00e9ducation et formation <\/em>(p. 186-197). Champ social.<\/p>\n Hatano-Chalvidan, M.<\/strong> (2020). \u00ab Faire m\u00e9tier de ce que l’on est \u00bb ou les enjeux identitaires de la relation tutorale. Dans J.-Y. Bodergat, B. Verquin-Savarieau et R. Wittorski (dir.), L’accompagnement et l’apprentissage du m\u00e9tier d’encadrant<\/em> (p. 119-135). ISTE.<\/p>\n Hubert, B.<\/strong> (2020). Concilier par l’\u00e9criture migration familiale et langue scolaire. Dans D. Leroy (dir.), \u00c9critures et\/en Migrations. Exp\u00e9riences, tensions, transformations<\/em> (p. 27-46). Editions Petra.<\/p>\n Hubert, B.<\/strong> et Lamargot, S. (2020). Donner un espace et une forme \u00e0 l’expression de l’\u00e9preuve. L’exemple des reconversions au m\u00e9tier de professeur des \u00e9coles. Dans H. Vincent, N. Guirimand, E. Brossais, P. Buznic-Bourgeacq, A. Firode et A.-L. Le Guern (dir.), Savoir, \u00e9preuves, confiance en \u00e9ducation et formation <\/em>(p. 127-140). Champ social.<\/p>\n Kiffer, S. et Wittorski, R.<\/strong> (2023). Transformation de l’enseignement sup\u00e9rieur et modalit\u00e9s d’apprentissage professionnel des universitaires. Dans S. Bridoux, N. Grenier-Boley et C. Leininger-Fr\u00e9zal (dir.), Les recherches en p\u00e9dagogie universitaire. Vers une approche disciplinairement situ\u00e9e <\/em>(p. 53-74). ISTE \u00e9ditions.<\/p>\n Le Guern, A.-L.<\/strong> (2020). Heurts et malheurs d’une prise de fonction : des inspecteur.rices expos\u00e9.es. Dans J.-Y. Bodergat, B. Verquin-Savarieau et R. Wittorski (dir.), L’accompagnement et l’apprentissage du m\u00e9tier d’encadrant<\/em> (p. 137-152). ISTE.<\/p>\n Le Guern, A.-L. <\/strong>(2025). Apprendre l’activit\u00e9 de direction. Le cas d’une \u00e9quipe coll\u00e9giale de direction d’\u00e9cole. Dans D. Moussi (dir.), Se former entre pairs. Nouvelles dynamiques de professionnalisation<\/em> (p. 30-42). Chronique sociale.<\/p>\n Le Guern, A.-L.<\/strong> et Th\u00e9mines, J.-F. (2020). L’\u00e9preuve pour viatique : un ench\u00e2ssement d’\u00e9preuves d’\u00e9l\u00e8ves, d’enseignants-formateurs et d’un accompagnateur directeur de recherche. Dans H. Vincent, N. Guirimand, E. Brossais, P. Buznic-Bourgeacq, A. Firode et A.-L. Le Guern (dir.), Savoir, \u00e9preuves, confiance en \u00e9ducation et formation <\/em>(p. 172-185). Champ social.<\/p>\n Leroy, G., Dubois, \u00c9.<\/strong> et Durler, H. (2021). Quelle libert\u00e9 de l’enfant dans les classes Montessori ? Sociologie de la socialisation montessorienne en \u00e9coles priv\u00e9es. Dans F. Darbellay, Z. Moody et M. Louviot (dir.), L’\u00e9cole autrement ? Les p\u00e9dagogies alternatives en d\u00e9bat\u00a0<\/em>(p. 229-248). \u00c9ditions Alphil – Presses universitaires suisses.<\/p>\n Leroyer, L.<\/strong> (2021). Entre volont\u00e9 d’adaptation et d\u00e9volution r\u00e9elle, des supports pour quels apprentissages ? Une \u00e9tude de cas en Ulis \u00e9cole. Dans P. Buznic-Bourgeacq (dir.), Sujets et objets de la d\u00e9volution. Une institution de l’autonomie<\/em> (p. 111-126). ISTE.<\/p>\n Martinez, M.-L.<\/strong> (2020). Repenser les fronti\u00e8res aujourd’hui : approche anthropologique et mim\u00e9tique. Dans A.-C. Husser et M. Fabre (dir.), \u00c9ducation et fronti\u00e8res.<\/em> Presses universitaires de Rouen et du Havre.<\/p>\n Martinez, M.-L.<\/strong> (2020). Pour une anthropologie des fronti\u00e8res, Ren\u00e9 Girard, entretien avec Marie-Louise Martinez. Dans A.-C. Husser et M. Fabre (dir.), \u00c9ducation et fronti\u00e8res<\/em>. Presses universitaires de Rouen et du Havre.<\/p>\n Martinez, M.-L. et Terraz, T.<\/strong> (2021). Renverser le processus du bouc \u00e9missaire par l’int\u00e9gration du tiers pr\u00e9c\u00e9demment exclu en \u00e9ducation. Dans M.-L. Martinez et C. Poplimont (dir.), Le tiers comme objet et sujet. Relation \u00e9ducative, fonction tierce et m\u00e9diation<\/em> (p. 151-163). ISTE.<\/p>\n Marty, M., Ponnou, S.<\/strong> et Clouse, F. (2024). L’\u00e9volution du dipl\u00f4me d’Etat d’\u00e9ducateur sp\u00e9cialis\u00e9 de 1967 \u00e0 nos jours. Dans I. Maillochon et A. M\u00e9dini (dir.), Formations des intervenants sociaux. Professionnalisation et universitarisation en d\u00e9bat<\/em> (1\u00e8re \u00e9d.). Presses universitaires de Rouen et du Havre.<\/p>\n Peyronie, H.<\/strong> (2021). La p\u00e9dagogie Freinet : une \u00ab utopie efficiente \u00bb ? Dans J.-L. Guichet et A. Maillard (dir.), Les utopies \u00e9ducatives : d’hier \u00e0 aujourd’hui.<\/em> Artois Presses Universit\u00e9.<\/p>\n Piot, T.<\/strong> (2020). Pour une formation des infirmiers en psychiatrie humaniste, bienveillante et exigeante. Postface. Dans J. de Miribel (dir.), Exp\u00e9rience et professionnalisation des infirmiers en psychiatrie. Des ficelles au m\u00e9tier<\/em> (p. 179-183). L’Harmattan.<\/p>\n Piot, T.<\/strong> (2020). L’accompagnement distribu\u00e9 : un levier pour la formation des personnels de direction de l’\u00c9ducation nationale. Dans J.-Y. Bodergat, B. Verquin-Savarieau et R. Wittorski (dir.), L’accompagnement et l’apprentissage du m\u00e9tier d’encadrant<\/em> (p. 29-47). ISTE.<\/p>\n Piot, T.<\/strong> (2021). Nouveaux territoires pour l’agir professionnel des enseignants : l’exemple de la pr\u00e9vention contre le d\u00e9crochage scolaire en coll\u00e8ge. Dans T. Philippot et J.-F. Th\u00e9mines (dir.), Aux fronti\u00e8res du travail enseignant. G\u00e9ographies de professionnalit\u00e9s mouvantes. <\/em>Presses universitaires de Rouen et du Havre.<\/p>\n Ponnou, S.<\/strong>\u00a0(2020). Clinique, psychanalyse et travail social : enjeux de pratique et de formation. Dans S. Ponnou et C. Niewiadomski (dir.),\u00a0Pratiques Fond\u00e9es sur des Donn\u00e9es\u00a0<\/em>Cliniques en Travail Social – Clinical Based Practice in Social Work.<\/em>\u00a0L’Harmattan.<\/p>\n Ruolt, A.<\/strong> (2023). Fran\u00e7ois Guizot (1787-1874) et Pauline de Meulan-Guizot (1773-1827). Des \u00ab\u00a0passeurs\u00a0\u00bb d’id\u00e9es \u00e9ducatives europ\u00e9ennes pour un plan d’\u00e9ducation \u00ab\u00a0proprement nationale\u00a0\u00bb ? Dans R. d’Enfert, F. Mole et M. Vergnon (dir.), Circulations en \u00e9ducation. Acteurs, mod\u00e8les, institutions (XIXe-XXe si\u00e8cle)<\/em> (p. 17-31). Presses universitaires de Grenoble.<\/p>\n Saillot, \u00c9.<\/strong> (2020). Analyse des principaux organisateurs des pratiques collaboratives multi-adress\u00e9es des professeurs des \u00e9coles dans le dispositif \u00ab\u00a0Plus de ma\u00eetres que de classes\u00a0\u00bb. Dans C. M\u00e9rini, J.-F. Marcel et T. Piot (dir.), L’observation des pratiques collaboratives dans les m\u00e9tiers de l’interaction humaine : des pratiques pluri-adress\u00e9es<\/em> (p. 21-37). Presses universitaires de Rouen et du Havre.<\/p>\n Saillot, \u00c9. <\/strong>(2021). Enjeux de territoires et nouvelles professionnalit\u00e9s au sein des dispositifs \u00ab plus de maitres que de classes \u00bb. Dans T. Philippot et J.-F. Th\u00e9mines (dir.), Aux fronti\u00e8res du travail enseignant. G\u00e9ographies de professionnalit\u00e9s mouvantes. <\/em>Presses universitaires de Rouen et du Havre.<\/p>\n Th\u00e9mines, J.-F.<\/strong> (2021). Ce que la r\u00e9forme des rythmes scolaires a chang\u00e9 au travail de professeurs des \u00e9coles : une approche par la g\u00e9ographie. Dans T. Philippot et J.-F. Th\u00e9mines (dir.), Aux fronti\u00e8res du travail enseignant. G\u00e9ographies de professionnalit\u00e9s mouvantes. <\/em>Presses universitaires de Rouen et du Havre.<\/p>\n Th\u00e9mines, J.-F. et Le Guern, A.-L.<\/strong> (2021). Conclusion g\u00e9n\u00e9rale. G\u00e9ographies de professionnalit\u00e9s en mouvement : de la recherche \u00e0 la formation. Dans T. Philippot et J.-F. Th\u00e9mines (dir.), Aux fronti\u00e8res du travail enseignant. G\u00e9ographies de professionnalit\u00e9s mouvantes. <\/em>Presses universitaires de Rouen et du Havre.<\/p>\n Th\u00e9mines, J.-F.<\/strong>, Philippot, T. et Le Guern, A.-L.<\/strong> (2021). Introduction g\u00e9n\u00e9rale. Une approche g\u00e9ographique du travail enseignant. Dans T. Philippot et J.-F. Th\u00e9mines (dir.), Aux fronti\u00e8res du travail enseignant. G\u00e9ographies de professionnalit\u00e9s mouvantes. <\/em>Presses universitaires de Rouen et du Havre.<\/p>\n Vergnon, M.<\/strong> (2020). Le r\u00f4le des p\u00e9dagogues genevois dans la r\u00e9ception contrast\u00e9e en Europe francophone du Plan Dalton et de la p\u00e9dagogie de Winnetka. Dans R. Hofstetter, J. Droux et M. Christian (dir.), Construire la paix par l’\u00e9ducation : r\u00e9seaux et mouvements internationaux au XXe si\u00e8cle. Gen\u00e8ve au c\u0153ur\u00a0d’une utopie<\/em> (p. 149-171). \u00c9ditions Alphil.<\/p>\n Verquin Savarieau, B.<\/strong> (2020). Chefs d’\u00e9tablissement stagiaires en situation de travail : de la conversion des ressources au d\u00e9veloppement d’un \u00ab pouvoir d’agir \u00bb. Dans J.-Y. Bodergat, B. Verquin-Savarieau et R. Wittorski (dir.), L’accompagnement et l’apprentissage du m\u00e9tier d’encadrant<\/em> (p. 91-114). ISTE.<\/p>\n Vincent, H.<\/strong> (2020). L’\u00e9preuve de l’exposition. Dans H. Vincent, N. Guirimand, E. Brossais, P. Buznic-Bourgeacq, A. Firode et A.-L. Le Guern (dir.), Savoir, \u00e9preuves, confiance en \u00e9ducation et formation <\/em>(p. 48-61).\u00a0Champ social.<\/p>\n Wittorski, R.<\/strong> (2020). La difficile transmission du travail dans l’apprentissage du m\u00e9tier de cadre dans l’\u00c9ducation nationale. Dans J.-Y. Bodergat, B. Verquin-Savarieau et R. Wittorski (dir.), L’accompagnement et l’apprentissage du m\u00e9tier d’encadrant<\/em> (p. 153-163). ISTE.<\/p>\n Wittorski, R.<\/strong> (2024). La relation incertaine entre universitarisation et professionnalisation. Dans I. Maillochon et A. M\u00e9dini (dir.), Formations des intervenants sociaux. Professionnalisation et universitarisation en d\u00e9bat<\/em> (1\u00e8re \u00e9d.). Presses universitaires de Rouen et du Havre.<\/p>\n\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Les noms des membres du laboratoire apparaissent en gras. Andr\u00e9, A., Carpentier, C. et Ferr\u00e9, V. (2021). Entre adaptation cibl\u00e9e et adaptation pour tous : vers une pyramide inclusive en EPS. Dans A. Andr\u00e9 et N. Margas (dir.), L’inclusion (p. 78-92). \u00c9ditions revue EP&S. Annoot, E. (2020). La place de la collaboration entre pairs dans …<\/p>\n