{"id":1837,"date":"2019-05-03T16:06:23","date_gmt":"2019-05-03T14:06:23","guid":{"rendered":"http:\/\/cirnef.normandie-univ.fr\/?page_id=1837"},"modified":"2025-05-12T11:35:13","modified_gmt":"2025-05-12T09:35:13","slug":"vanessa-desvages-vasselin","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/cirnef.normandie-univ.fr\/?page_id=1837","title":{"rendered":"Vanessa DESVAGES-VASSELIN"},"content":{"rendered":"\n\n\t\t\t\t<a href=\"https:\/\/cirnef.normandie-univ.fr\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/DSC06957-1.jpg\" target=\"_self\" itemprop=\"url\">\n\t\t\t\t<img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/cirnef.normandie-univ.fr\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/DSC06957-1.jpg\" alt=\"DSC06957 (1)\" itemprop=\"image\" height=\"1750\" width=\"1168\" title=\"DSC06957 (1)\" onerror=\"this.style.display='none'\"  \/>\n\t\t\t\t<\/a>\n\t<h2><strong>Vanessa DESVAGES-VASSELIN<\/strong><\/h2>\n<p><em>Universit\u00e9 de Rouen Normandie,\u00a0<\/em><em>Rue Lavoisier 76821 Mont Saint Aignan Cedex<\/em><\/p>\n<p>Email : <a href=\"mailto:vanessa.desvages-vasselin@univ-rouen.fr\">vanessa.desvages-vasselin@univ-rouen.fr<\/a><\/p>\n\t<h2>Mots-cl\u00e9s<\/h2>\n<blockquote>\n<ul>\n<li>P\u00e9dagogie, Didactique, savoir, apprentissage<\/li>\n<li>Jeu, litt\u00e9rature jeunesse, objets culturels<\/li>\n<li>Am\u00e9nagement des espaces<\/li>\n<li>Identit\u00e9 professionnelle des \u00e9ducateurs et des enseignants<\/li>\n<li>P\u00e9dagogies alternatives scolaires et hors scolaires<\/li>\n<li>Analyse p\u00e9dagogique et didactique des pratiques d&rsquo;\u00e9ducation et d&rsquo;enseignement.<\/li>\n<\/ul>\n<\/blockquote>\n\t\t\t<a href=\"#\" id=\"fl-accordion--label-0\" tabindex=\"0\" aria-controls=\"fl-accordion--panel-0\">Pr\u00e9sentation<\/a>\n\t\t\t\t\t\t\t<a href=\"#\" id=\"fl-accordion--icon-0\" tabindex=\"0\" aria-controls=\"fl-accordion--panel-0\"><i>Collapse<\/i><\/a>\n\t\t<p>Mes recherches correspondent en partie \u00e0 mon travail doctoral, aux contributions qui l&rsquo;ont suivi mais \u00e9galement aux projets de recherches collectivement port\u00e9s avec des coll\u00e8gues de sciences de l&rsquo;\u00e9ducation et de la formation, en premier lieu ceux du CIRNEF. \u00c0 travers le travail de th\u00e8se, je cherchais \u00e0 comprendre les enjeux professionnels du partage d&rsquo;un territoire \u00e9ducatif en questionnant le poids du sujet, son rapport au savoir, au jeu, \u00e0 l&rsquo;Autre dans sa pratique effective. Mes objets de recherche ont \u00e9volu\u00e9 interrogeant toujours le jeu mais \u00e9galement l&rsquo;am\u00e9nagement des espaces ou encore la litt\u00e9rature jeunesse, les pratiques se distinguant de la forme scolaire traditionnelle visant \u00e0 prendre en compte les besoins des enfants\/\u00e9l\u00e8ves pour questionner les gestes professionnels sous-jacents, l&rsquo;identit\u00e9 en construction et les enjeux de territoires partag\u00e9s. Parti des enseignants, puis des animateurs p\u00e9riscolaires et du ludoth\u00e9caire, mon regard porte aujourd&rsquo;hui autant sur les professionnels enseignants que les professionnels de l&rsquo;\u00e9ducation scolaire et non scolaire (AED, animateurs socioprofessionnels&#8230;). Mes recherches interrogent diverses dimensions\u00a0qui se font \u00e9cho : la p\u00e9dagogie et la didactique comme outils d&rsquo;analyse pour interroger des situations d&rsquo;apprentissages formels ou non informels ou encore les pratiques p\u00e9dagogiques diff\u00e9renci\u00e9s ou adapt\u00e9s en lien avec la construction identitaire professionnelle ou encore la question de la culture en \u00e9ducation.<\/p>\n<p>De fait, ces r\u00e9flexions suivent un m\u00eame fil rouge qui est la question de l&rsquo;\u00e9mancipation. Celle-ci prend sens dans mes travaux \u00e0 deux \u00e9chelles. L&rsquo;enjeu premier est de permettre aux enfants, jeunes, \u00e9l\u00e8ves de disposer d&rsquo;un pouvoir d&rsquo;agir et de se construire en tant que citoyen \u00e9clair\u00e9. Que ce soit \u00e0 travers le questionnement sur la d\u00e9volution, les p\u00e9dagogies diff\u00e9rentes ou le conseil municipal d&rsquo;enfant, ces r\u00e9flexions visent \u00e0 comprendre comment il est possible de rendre les sujets acteurs (acteurs de leurs apprentissages, acteurs de la \u00ab\u00a0cit\u00e9\u00a0\u00bb etc.) J&rsquo;\u00e9voquais une double dimension consid\u00e9rant que cette \u00e9mancipation ne peut se penser sans questionner celle des professionnels \u00e0 l&rsquo;\u0153uvre pour la favoriser. L&rsquo;axe privil\u00e9gi\u00e9 dans mes recherches est celui de l&rsquo;\u00e9mancipation de la forme scolaire traditionnelle par les professionnels de l&rsquo;\u00e9ducation et de l&rsquo;enseignement, consid\u00e9rant la forme scolaire traditionnelle telle que conceptualis\u00e9e par Vincent (1994) non diff\u00e9renciante et peu \u00e9mancipatrice.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>D\u00e8s lors, mes recherches s&rsquo;articulent autour de trois axes\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Prendre en compte les besoins pour \u00e9duquer\/enseigner\u00a0: la question des apprentissages<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Initialement ancr\u00e9s dans le champ de la didactique, mes travaux aujourd&rsquo;hui viennent interroger la question des p\u00e9dagogies diff\u00e9rentes pour r\u00e9pondre aux besoins de tous, outill\u00e9s des concepts en didactique.<\/p>\n<p>Mobiliser des concepts inh\u00e9rents au champ de la didactique comme la d\u00e9volution (Brousseau, 1998\/2003) ; Buznic-Bourgeacq et Al, 2021) permet d&rsquo;interroger des pratiques p\u00e9dagogiques diff\u00e9rentes (Reuter, 2021) telles que l&rsquo;usage du jeu en classe ou l&rsquo;am\u00e9nagement flexible de la salle de classe favorisant la diff\u00e9renciation (Kahn, 2010, Connac, 2016) voire une accessibilit\u00e9 universelle (Andr\u00e9, 2021). Puisque l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve est \u00e0 l&rsquo;\u00e9cole pour apprendre (Astolfi, 1995), il est n\u00e9cessaire de s&rsquo;interroger sur ce qu&rsquo;il y apprend et comment il apprend dans ces pratiques qui tentent de rompre avec la forme scolaire traditionnelle (Vincent, 1994). Pour autant, il apparait \u00e9galement essentiel de saisir comment se construit d\u00e8s lors, un climat scolaire favorable o\u00f9 la parole de l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve serait r\u00e9ellement prise en compte et les besoins de chacun entendus. La recherche men\u00e9e dans le cadre du PIA3 dans une ULIS Coll\u00e8ge montre par exemple comment au-del\u00e0 d&rsquo;un am\u00e9nagement flexible, c&rsquo;est bien un enseignement flexible favorisant relation \u00e9ducative sereine et dynamique participative qui permet \u00e0 ces adolescents en situation de vuln\u00e9rabilit\u00e9 de d\u00e9velopper un pouvoir d&rsquo;agir.<\/p>\n<p>Par ailleurs, consid\u00e9rant que l&rsquo;apprentissage ne se r\u00e9duit pas \u00e0 la salle de classe, l&rsquo;articulation didactique\/p\u00e9dagogique apparait fonctionnelle pour questionner les apprentissages non formels dans des tiers lieux comme la salle de permanence ou sur les temps du p\u00e9riscolaire. La recherche <em>Pia4 Coll\u00e8ge+<\/em> vise \u00e0 ce titre \u00e0 interroger les espaces autres que la salle de classe dans leur fonction et leur mise en \u0153uvre au service des apprentissages de tous les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li><strong>L&rsquo;identit\u00e9 professionnelle en p\u00e9dagogie alternative<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Un des enjeux majeurs des p\u00e9dagogies alternatives telle que d\u00e9velopp\u00e9es par le mouvement de l&rsquo;Education nouvelle est de favoriser l&rsquo;\u00e9mancipation de l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve\/l&rsquo;enfant. D\u00e8s lors, l&rsquo;\u00e9mancipation de l&rsquo;enfant passe par l&rsquo;\u00e9mancipation de l&rsquo;\u00e9ducateur<a href=\"#_ftn1\" name=\"_ftnref1\">[1]<\/a> de la forme scolaire traditionnelle (Vincent,1994).<\/p>\n<p>Or, choisir de mettre en \u0153uvre des pratiques issues de ces p\u00e9dagogies diff\u00e9rentes (Reuter, 2021) est \u00e9minemment li\u00e9 \u00e0 l&rsquo;identit\u00e9 professionnelle construite par l&rsquo;\u00e9ducateur et n\u00e9cessite la mise en \u0153uvre de savoirs professionnels op\u00e9rants. Nous nous interrogeons de fait sur la construction de l&rsquo;identit\u00e9 professionnelle de l&rsquo;\u00e9ducateur \u00ab\u00a0alternatif\u00a0\u00bb, les savoirs professionnels \u00e0 l&rsquo;\u0153uvre et les effets sur leurs pratiques \u00e9ducatives.<\/p>\n<p>Ainsi, les travaux men\u00e9s dans le cadre du PIA4 Coll\u00e8ge+ visent \u00e0 interroger le poids de la forme scolaire dans les pratiques \u00e9ducatives et plus particuli\u00e8rement des AED. Ils viennent interroger la mise en \u0153uvre d&rsquo;am\u00e9nagements diff\u00e9rents visant \u00e0 r\u00e9pondre aux besoins des adolescents sur le temps de classe et sur le temps de vie scolaire et leurs effets en termes de construction identitaire professionnelles. En effet, on constate des \u00e9carts dans les pratiques mises en \u0153uvre et l&rsquo;engagement dans un am\u00e9nagement diff\u00e9rent selon que l&rsquo;AED se d\u00e9finit comme surveillant ou assistant d&rsquo;\u00e9ducation.<\/p>\n<p>De m\u00eame, l&rsquo;analyse des pratiques \u00e9ducatives de l&rsquo;animateur dans le cadre des conseils municipaux d&rsquo;enfants et de l&rsquo;\u00e9ducation \u00e0 la citoyennet\u00e9 et leurs liens avec la forme scolaire traditionnelle am\u00e8ne \u00e0 interroger l\u00e0 encore l&rsquo;identit\u00e9 professionnelle construite, les enjeux de formation \u00e0 la parole de l&rsquo;enfant. Elle vient \u00e9galement questionner les liens et les interactions entre les volont\u00e9s et les actions d&rsquo;un territoire et les pratiques scolaires. Si le non scolaire et le scolaire partagent des ambitions l\u00e9gitimes d&rsquo;\u00e9ducation \u00e0 la citoyennet\u00e9, dans quelle coh\u00e9rence se construisent ces actions\u00a0?<\/p>\n<p>Il y a fort \u00e0 parier que les pratiques des uns peuvent alimenter les pratiques des autres et se compl\u00e9ter pour r\u00e9pondre \u00e0 l&rsquo;ensemble des besoins de l&rsquo;enfant. Il est n\u00e9cessaire, dans une r\u00e9flexion du temps de l&rsquo;enfant, de d\u00e9passer le concept de \u00ab l&rsquo;enfant-apprenant \u00bb pour prendre en compte \u00ab <em>l&rsquo;enfant-enfant<\/em>\u00bb (N. Roucous, 2006)). C&rsquo;est pourquoi, il apparait essentiel de questionner la construction identitaire des professionnels de l&rsquo;\u00e9ducation au sens large. En effet, questionner des pratiques \u00e9ducatives diff\u00e9rentes entend interroger la reconnaissance de ces pratiques. Si le jeu apparait comme une pratique l\u00e9gitime chez les animateurs, il participe \u00e0 l&rsquo;image peu s\u00e9rieuse que ceux-ci pensent renvoyer. Aussi, le risque est de voir l&rsquo;expression de leur professionnalit\u00e9 passer par une certaine formalisation de leur pratique afin de \u00ab\u00a0faire s\u00e9rieux\u00a0\u00bb (Lescouarch, 2016) quitte \u00e0 refaire l&rsquo;\u00e9cole hors de l&rsquo;\u00e9cole. Il est int\u00e9ressant de voir, \u00e0 l&rsquo;image des recherches \u00e9voqu\u00e9es pr\u00e9c\u00e9demment, comment les animateurs ou les assistants d&rsquo;\u00e9ducation par exemple construisent et affirment leur identit\u00e9 professionnelle.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li><strong>La culture comme objet d&rsquo;\u00e9ducation \u00e9mancipatrice<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Mes premi\u00e8res recherches m&rsquo;ont amen\u00e9e \u00e0 questionner un objet culturel en particulier, le jeu. De son usage comme outil p\u00e9dagogique \u00e0 sa prise en compte comme objet d&rsquo;\u00e9ducation (Broug\u00e8re, 2005), le jeu am\u00e8ne \u00e0 interroger d&rsquo;une mani\u00e8re plus large le rapport entre culture et \u00e9ducation. Identifier ce qu&rsquo;est un jeu, dans toutes ses nuances, \u00e0 ce qui fait jeu pour le joueur, am\u00e8ne \u00e0 interroger ce qui se construit en termes d&rsquo;apprentissage pour le joueur de mani\u00e8re informelle. En effet, le libre arbitre, la libert\u00e9 peuvent-ils r\u00e9sulter d&rsquo;une \u00e9ducation formelle ? Comme le d\u00e9montre Duflo (1997), c&rsquo;est l\u00e0 tout l&rsquo;int\u00e9r\u00eat du jeu car on ne peut apprendre le libre arbitre qu&rsquo;en l&rsquo;exer\u00e7ant. Or, pour l&rsquo;exercer d&rsquo;une mani\u00e8re sans risque, pour s&rsquo;entrainer au libre arbitre, pour apprendre sa libert\u00e9, qu&rsquo;y a-t-il de mieux qu&rsquo;une pratique imaginaire, dans un autre monde, dans un autre temps ? Autrement dit, jouer n&rsquo;est-il pas l&rsquo;occasion \u00e9vidente d&rsquo;apprendre \u00e0 exercer son libre arbitre ? D&rsquo;une mani\u00e8re plus large, le jeu m&rsquo;a amen\u00e9e \u00e0 m&rsquo;int\u00e9resser \u00e0 la question de la culture et \u00e0 chercher \u00e0 comprendre les enjeux de l&rsquo;\u00e9ducation \u00e0 et par la culture. Si la place centrale de la transmission culturelle doit ainsi \u00eatre r\u00e9affirm\u00e9e consid\u00e9rant la culture comme \u00ab essentielle \u00e0 l&rsquo;\u00e9dification d&rsquo;un individu libre et responsable, capable de d\u00e9ployer son intelligence et sa sensibilit\u00e9, fondamentale pour l&rsquo;\u00e9quilibre et le d\u00e9veloppement de notre soci\u00e9t\u00e9\u00a0\u00bb (De Metz, 2017, p.10), nous ne pouvons cependant pas r\u00e9duire l&rsquo;acte de transmission dans le champ artistique et culturelle \u00e0 un enseignement, c&rsquo;est-\u00e0-dire \u00e0 la simple transmission d&rsquo;un savoir. Elle vise la sensibilit\u00e9 de l&rsquo;enfant, son r\u00f4le d&rsquo;acteur dans la d\u00e9couverte de la pluralit\u00e9 des imaginaires, des regards, afin de d\u00e9velopper son propre regard sur le monde et son esprit critique, consid\u00e9rant que \u00ab\u00a0la rencontre avec un objet culturel est ainsi simultan\u00e9ment une d\u00e9couverte de soi et un moyen de se relier aux autres&#8230; sinon dans les r\u00e9ponses qu&rsquo;ils donnent, mais au moins dans les questions qu&rsquo;ils se posent.\u00a0\u00bb (Meirieu, 2019) et participant de fait \u00e0 la construction de l&rsquo;identit\u00e9 culturelle de l&rsquo;individu et \u00e0 son \u00e9mancipation. D\u00e8s lors, la question de la culture nous invite \u00e0 penser l&rsquo;\u00e9ducateur comme un \u00ab\u00a0passeur culturel\u00a0\u00bb (Zakhartchouk, 2014) et \u00e0 interroger la nature des objets culturels mobilis\u00e9s. \u00c0 ce titre, nous nous int\u00e9ressons actuellement au rapport \u00e0 la lecture des jeunes et la place donn\u00e9e \u00e0 la litt\u00e9rature de jeunesse dans leur parcours de lecteur scolaire. Les \u00e9changes avec les \u00e9tudiants dans le cadre du cours <em>Culture et Education<\/em>, nous ont amen\u00e9es \u00e0 constater le peu d&rsquo;int\u00e9r\u00eat voire le d\u00e9go\u00fbt de la lecture issue des programmes scolaire et nous invitent \u00e0 approfondir cette r\u00e9flexion pour d\u00e9passer ce simple constat. Un des \u00e9l\u00e9ments identifi\u00e9s par les \u00e9tudiants semble le peu de place donn\u00e9e \u00e0 une litt\u00e9rature qui leur parle, sans parler bien s\u00fbr de la bande dessin\u00e9e ou du manga assez peu consid\u00e9r\u00e9s dans le cadre scolaire. Si la litt\u00e9rature de jeunesse ne r\u00e9pond pas au code d&rsquo;une litt\u00e9rature classique que la soci\u00e9t\u00e9 consid\u00e8re n\u00e9cessaire \u00e0 tout \u00e0 chacun, elle me semble cependant agir comme un objet culturel qui invite \u00e0 se questionner, \u00e0 d\u00e9velopper sa sensibilit\u00e9 tout en faisant \u00e9cho aux pr\u00e9occupations des adolescents \u00e0 travers des sujets auxquels la litt\u00e9rature classique seule ne saurait r\u00e9pondre.<\/p>\n<p>Comme le jeu, la litt\u00e9rature de jeunesse n&rsquo;apparait pas comme un objet culturel bien s\u00e9rieux. Et pourtant, l&rsquo;un comme l&rsquo;autre ont, semble-t-il, en eux toutes les caract\u00e9ristiques essentielles \u00e0 son \u00e9mancipation. Il convient donc de poursuivre \u00e0 l&rsquo;image de l&rsquo;enqu\u00eate d\u00e9but\u00e9e cette ann\u00e9e la compr\u00e9hension du rapport au jeu ou du rapport \u00e0 la lecture que construisent les jeunes pour permettre \u00e0 l&rsquo;\u00e9ducateur d&rsquo;agir r\u00e9ellement comme un \u00ab\u00a0passeur culturel\u00a0\u00bb (Zakhartchouk, 2014).<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref1\" name=\"_ftn1\">[1]<\/a> Nous envisageons l&rsquo;\u00e9ducateur au sens large consid\u00e9rant ainsi le r\u00f4le des adultes dans le cadre scolaire et non scolaire participant \u00e0 l&rsquo;\u00e9ducation de l&rsquo;enfant\/du jeune. Cela inclut ainsi l&rsquo;enseignant, l&rsquo;animateur, le conseiller principal d&rsquo;\u00e9ducation ou encore l&rsquo;assistant d&rsquo;\u00e9ducation.<\/p>\n\t\t\t<a href=\"#\" id=\"fl-accordion--label-1\" tabindex=\"0\" aria-controls=\"fl-accordion--panel-1\">Publications r\u00e9centes<\/a>\n\t\t\t\t\t\t\t<a href=\"#\" id=\"fl-accordion--icon-1\" tabindex=\"0\" aria-controls=\"fl-accordion--panel-1\"><i>Expand<\/i><\/a>\n\t\t<p><strong>Articles dans des revues internationales ou nationales avec comit\u00e9 de lecture r\u00e9pertori\u00e9es par l&rsquo;HCERES ou dans les bases de donn\u00e9es internationales (ISI Web of Knowledge, Pub Med, Scopus&#8230;).<\/strong><\/p>\n<p><em><strong>Article dans une revue r\u00e9pertori\u00e9e par l&rsquo;AERES, section 70\u00a0;<\/strong><\/em><\/p>\n<ul>\n<li>DESVAGES-VASSELIN, V. (2025). Identit\u00e9 professionnelle de l&rsquo;enseignant dans ses pratiques scolaires de jeu\u00a0: \u00c9tudes de cas \u00e0 l&rsquo;\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire. <em>Education<\/em> <em>et socialisation.<\/em><\/li>\n<li>LESCOUARCH, L., DESVAGES-VASSELIN, V., PATRY, D. (2024) Nouvelles pratiques de diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique par la flexibilisation des espaces en \u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire en France : objets, leviers et obstacles dans les conceptions des enseignants. Education &amp; Formation. <em>e-323<\/em>.<\/li>\n<li>DESVAGES-VASSELIN, V. (2022). Recension, <em>Prendre en compte le sujet, enjeux \u00e9pist\u00e9mologiques et d\u00e9fis m\u00e9thodologiques pour les sciences humaines<\/em>(Pablo Buznic-Bourgeacq, Champ social), <em>Penser l&rsquo;\u00e9ducation<\/em>, n\u00b050\/2022.<\/li>\n<li>DESVAGES-VASSELIN, V. (2022) De la place de l&rsquo;\u00e9ducation informelle dans les salles de classe \u00e9l\u00e9mentaires\u00a0: \u00e9tude de cas et comparaison de pratiques ludiques en CE2.\u00a0 <em>Les Dossiers des Sciences de l&rsquo;\u00e9ducation<\/em>, n\u00b047.<\/li>\n<li>VARI, J., DESVAGES-VASSELIN, V., DUBOIS, E. (2022) Les apories des politiques inclusives. \u00c0 la recherche des pratiques p\u00e9dagogiques participatives\u00a0: jouer pour se lib\u00e9rer des stigmates., <em>Education<\/em> <em>et<\/em> <em>socialisation, n\u00b065.<\/em><\/li>\n<li>DESVAGES-VASSELIN, V., BUZNIC-BOURGEAC, P. (2016)\u00a0L&rsquo;enseignant et le jeu\u00a0: de l&rsquo;exp\u00e9rience de joueur \u00e0 l&rsquo;enseignement du jeu.<em>, Recherches en Education<\/em>, n\u00b0 26, pp. 124-141<\/li>\n<\/ul>\n<p><em><strong>Article dans une revue r\u00e9pertori\u00e9e par l&rsquo;AERES, section 71\u00a0;<\/strong><\/em><\/p>\n<ul>\n<li>DESVAGES-VASSELIN, V<strong>.<\/strong> (2019). Jeu et animation p\u00e9riscolaire\u00a0: les pratiques sous influences d&rsquo;un animateur d\u00e9butant.\u00a0<em>Sciences du jeu<\/em>, <em>12<\/em>, 72-92. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.4000\/sdj.2108\">https:\/\/doi.org\/10.4000\/sdj.2108<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Articles dans des revues avec comit\u00e9 de lecture non r\u00e9pertori\u00e9es par l&rsquo;HCERES ou dans des bases de donn\u00e9es internationales.<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>DESVAGES-VASSELIN, V., BUZNIC, P. (2012) Jeu et pratique scolaire : \u00e9tude de cas d&rsquo;un sujet et de son rapport au jeu in <em>Les Cahiers de l&rsquo;IUFM de Basse Normandie<\/em>, vol. 1, juin 2012<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Chapitres d&rsquo;ouvrages scientifiques<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>LESCOUARCH, L. et DESVAGES-VASSELIN, V. (\u00c0 paraitre). L&rsquo;appropriation des outils de diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique par les \u00e9quipes enseignantes\u00a0: classes flexibles, diversification et plan de travail. Dans Capitanescu Benetti, A., Kahn, S., Connac, S., Leroux, M. (dir.), <em>De la formation aux pratiques de diff\u00e9renciation<\/em>. ALPHIL.<\/li>\n<li>DESVAGES-VASSELIN, V., CHAPLIER, C. et LUMIERE, E. (2025). Recherche coop\u00e9rative et l\u00e9gitimation\u00a0: une ing\u00e9nierie hybride didactique au service de la didactique des langues de sp\u00e9cialit\u00e9. Dans Carminatti, N., Alvarez, D., Ducamp, C., Ben Jom\u00e2a, H. et Carnus, M.-F. (dir.), <em>L&rsquo;ing\u00e9nierie hybride didactique clinique coop\u00e9rative, un dispositif d&rsquo;un nouveau genre. Des signatures enseignantes de la maternelle \u00e0 l&rsquo;universit\u00e9.<\/em> C\u00e9padu\u00e8s Editions.<\/li>\n<li>DESVAGES-VASSELIN, V.(2024).\u00a0Le plan de travail \u00e0 l&rsquo;universit\u00e9. Dans Capitanescu Benetti, A., Connac, S., Lescouarch, L. (dir.) <em>Le Plan de travail dans la classe : pratiques et critiques.<\/em><\/li>\n<li>OUITRE, F., DESVAGES-VASSELIN, V., KALALI, F., DELATTRE, B. (2024.). Du curriculum prescrit au curriculum savour\u00e9 : que reste-t-il des institutionnalisations disciplinaires ?. Dans Y. Buyck, M. Sudri\u00e8s, F. Ligozat et C. Marlot (dir.).<em>Les didactiques face \u00e0 l&rsquo;\u00e9volution des curriculums.\u00a0Savoir(s) et pratiques pour entrer dans la complexit\u00e9 du monde. Actes du 6<sup>\u00e8me<\/sup>\u00a0Colloque international de l&rsquo;ARCD<\/em>.\u00a0Universit\u00e9 de Gen\u00e8ve. <a href=\"https:\/\/arcd2023.sciencesconf.org\/\">https:\/\/arcd2023.sciencesconf.org\/<\/a><\/li>\n<li>DESVAGES-VASSELIN, V. (2024).\u00a0Du curriculum savour\u00e9 aux pratiques d\u00e9clar\u00e9es d&rsquo;enseignement. Dans Y. Buyck, M. Sudri\u00e8s, F. Ligozat et C. Marlot (dir.).<em>Les didactiques face \u00e0 l&rsquo;\u00e9volution des curriculums.\u00a0Savoir(s) et pratiques pour entrer dans la complexit\u00e9 du monde. Actes du 6<sup>\u00e8me<\/sup>\u00a0Colloque international de l&rsquo;ARCD<\/em>.\u00a0Universit\u00e9 de Gen\u00e8ve. <a href=\"https:\/\/arcd2023.sciencesconf.org\/\">https:\/\/arcd2023.sciencesconf.org\/<\/a><\/li>\n<li>KALALI-CANTELAUBE, F., DESVAGES-VASSELIN, V. (2023) Early childhood education in France through a specific spatial organization in the classroom. In Catherine Langridge (dir.). <em>Emerging Trends in early childhood Education<\/em>.<\/li>\n<li>DESVAGES-VASSELIN, V. (A paraitre) Le jeu \u00e0 l&rsquo;\u00e9cole\u00a0: A quoi jouent-ils ? Analyse didactique clinique comparative des pratiques ludiques de professionnels sur le temps des activit\u00e9s p\u00e9riscolaires., In Rubi, S., Liot, F. (dir.),<em> Jeu et enjeux pour l&rsquo;animation socioculturelle, <\/em>Bordeaux\u00a0: Editions carri\u00e8res sociales.<\/li>\n<li>DESVAGES-VASSELIN, V. (2021).\u00a0Le ludoth\u00e9caire\u00a0: un sujet \u00ab\u00a0non-didactique\u00a0\u00bb\u00a0? Quand un ludoth\u00e9caire nie les savoirs de sa pratique ludique. Dans Ouasmi, L., Chraibi, H. (dir.), <em>Le jeu&#8230; Des enjeux en perspective <\/em>(p. 117-138). <em>\u00a0<\/em>L&rsquo;Harmattan.<\/li>\n<li>DESVAGES-VASSELIN, V. (2021) A Game to Play and a Game Played: A Devolution \u00ab\u00a0UnderInfluences\u00a0\u00bb\u00a0? In Buznic-Bourgeacq, P. (dir.), <em>Devolution and Autonomy in Education<\/em>. London: ISTE-Wiley<\/li>\n<li>DESVAGES-VASSELIN, V. (2021) Jeu \u00e0 jouer et jeu jou\u00e9, une \u00ab d\u00e9volution \u00bb sous influence ?\u00a0\u00a0<em>In<\/em> Buznic-Bourgeacq (dir.), <em>Objets et sujets de la d\u00e9volution, les institutions de l&rsquo;autonomie<\/em>, ISTE<\/li>\n<li>BUZNIC-BOURGEACQ, P., DESVAGES-VASSELIN, V. (2018)\u00a0Des enseignants et des animateurs au carrefour des cultures professionnelles : la rencontre des sujets entre d\u00e9ni de professionnalit\u00e9 et contingence identitaire., In Rubi, S., Liot, F. (dir.),\u00a0<em>\u00c9cole, animation, culture : quand les rythmes scolaires interrogent les territoires et les partenariats<\/em>, Bordeaux\u00a0: Editions carri\u00e8res sociales, pp. 255-275.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Rapport de recherche<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>LESCOUARCH, L., DESVAGES-VASSELIN, V. et BUATIER, A. (2024). <em>Flexibilisation des espaces en ULIS<\/em>. Recherche PIA3. CIRNEF Normandie. [Rapport de recherche].<\/li>\n<li>LESCOUARCH, L., VERGNON, M. (Dir), DUBOIS, E., DESVAGES-VASSELIN, V., FILISSETTI, L. et PATRY, D. (2021). <em>Le bien-\u00eatre \u00e0 l&rsquo;\u00e9cole<\/em>. Recherche Ville du Havre \u00e9cole Rep+. CIRNEF Normandie. [Rapport de recherche].<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Autres articles<\/strong><\/p>\n<p>CLERC, P., <strong>DESVAGES-VASSELIN, V.,<\/strong> DUBOIS, E.,LESCOUARCH, L. (2023, 2 octobre). <em>Repenser les espaces \u00e0 l&rsquo;\u00e9cole : \u00e9vitons les approches r\u00e9ductrices et dogmatiques. <\/em>Le caf\u00e9 p\u00e9dagogique. https:\/\/www.cafepedagogique.net\/2023\/10\/02\/repenser-les-espaces-a-lecole-evitons-les-approches-reductrices-et-dogmatiques\/<\/p>\n<p><strong>Travaux de recherche non publi\u00e9s<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>DESVAGES-VASSELIN, V. (2018) <em>Des professionnalit\u00e9s \u00e0 l&rsquo;\u00e9preuve de la r\u00e9forme des rythmes scolaires : quand le jeu questionne les pratiques des enseignants et des animateurs. <\/em>Th\u00e8se de doctorat en Sciences de l&rsquo;\u00e9ducation, Universit\u00e9 de Caen- Normandie, non publi\u00e9..<\/li>\n<li>DESVAGES-VASSELIN, V. (2012) <em>L&rsquo;enseignant et le jeu, la dimension exp\u00e9rientielle et son \u00ab\u00a0influence\u00a0\u00bb dans la pratique de situation ludique en classe \u00e9l\u00e9mentaire<\/em>, m\u00e9moire de master MEEF sp\u00e9cialit\u00e9 EPEA, Universit\u00e9 de Caen, Caen, non publi\u00e9.<\/li>\n<li>VASSELIN, V. (2005) <em>Probl\u00e9matiser l&rsquo;enseignement de l&rsquo;histoire au cycle 3<\/em>, m\u00e9moire professionnelle, sous la direction d&rsquo;A. Le Bas, IUFM de St L\u00f4, Basse-Normandie, non publi\u00e9.<\/li>\n<li>VASSELIN, V. (2003) La<em> Communale de D\u00e9mouville, De la R\u00e9volution \u00e0 l&rsquo;apr\u00e8s-guerre,<\/em> m\u00e9moire de maitrise en Histoire contemporaine, sous la direction de J.P. Daviet, Universit\u00e9 de Caen, Caen, non publi\u00e9.<\/li>\n<\/ul>\n\t\t\t<a href=\"#\" id=\"fl-accordion--label-2\" tabindex=\"0\" aria-controls=\"fl-accordion--panel-2\">Communications<\/a>\n\t\t\t\t\t\t\t<a href=\"#\" id=\"fl-accordion--icon-2\" tabindex=\"0\" aria-controls=\"fl-accordion--panel-2\"><i>Expand<\/i><\/a>\n\t\t<p><strong>Communications dans un congr\u00e8s international<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>DESVAGES-VASSELIN, V., DUBOIS, E., DUPONT, N., FILISSETTI-CAUMONT, L., LESCOUARCH, L., PATRY, D., VERGNON, M. (2024, 13-15 novembre) <em>A la crois\u00e9e de recherches-action collaboratives : l&rsquo;enjeu de compl\u00e9mentarit\u00e9 des postures des chercheurs dans l&rsquo;accompagnement des projets des professionnels.<\/em> [communication orale]. Colloque TRASCE, Terrains et recherches dans les sciences de l&rsquo;\u00e9ducation. Universit\u00e9 Rouen Normandie.<\/li>\n<li>LESCOUARCH, L., DESVAGES-VASSELIN, V. (2024, 4-5 juillet) <em>L&rsquo;appropriation des outils de diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique par les \u00e9quipes enseignantes\u00a0: classes flexibles, diversification et plan de travail.<\/em> [communication orale]. \u00a0Dans Capitanescu Benetti, A., Kahn, S., Connac, S., Leroux, M. (resp.), <em>De la formation aux pratiques de diff\u00e9renciation<\/em> [symposium]. Rencontres internationales du REF, Universit\u00e9 de Fribourg, Suisse.<\/li>\n<li>DESVAGES-VASSELIN, V., KARANCHONTZITI, H., VARI, J. (2024, 27-28 mai) \u00ab\u00a0Aux \u00e2mes citoyens\u00a0!\u00a0\u00bb. <em>Colloque Pratiques p\u00e9dagogiques de l&rsquo;\u00e9ducation populaire : histoires et actualit\u00e9s d&rsquo;un projet politique, <\/em>Universit\u00e9 de Montpellier.<\/li>\n<li>DESVAGES-VASSELIN, V. (2023) Du curriculum savour\u00e9 aux pratiques d\u00e9clar\u00e9es d&rsquo;enseignement. <em>Symposium <\/em><em>Du curriculum prescrit au curriculum savour\u00e9 : que reste-t-il des institutionnalisations disciplinaires ? Colloque international de l&rsquo;ARCD <\/em>Les didactiques face aux \u00e9volutions des curriculums, Savoir(s) et pratiques pour entrer dans la complexit\u00e9 du monde, 27-30 juin 2023<\/li>\n<li>DESVAGES-VASSELIN, V., DUBOIS, E., VARI, J. (2023) The aporias of inclusive policies. In search of participatory pedagogical practies\u00a0: playing to free oneself from stigma. <em>Education as commons\u00a0: democratic values, social justice and inclusion in education, Universita degli studi di Palermo, 13-15 avril 2023.<\/em><\/li>\n<li>LESCOUARCH, L., DESVAGES-VASSELIN, V., PATRY, D. (2022) Nouvelles pratiques de diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique par la flexibilisation des espaces en \u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire en France\u00a0: objets, leviers et obstacles dans les conceptions des enseignants, <em>Symposium La diff\u00e9renciation en\u00a0classe sans stigmatiser. Tensions structurelles et savoirs\u00a0professionnels<\/em>, <em>Rencontres internationales du REF<\/em>, Namur, 5-8 juillet 2022<\/li>\n<li>LUMIERE, E., DESVAGES-VASSELIN, V., CHAPLIER, C. (2022) L\u00e9gitimation et structuration : une ing\u00e9nierie hybride didactique clinique coop\u00e9rative \u00e0 la recherche du temps v\u00e9cu. Journ\u00e9es internationales d&rsquo;\u00e9tude <em>Pratiques d&rsquo;enseignement-Apprentissage en p\u00e9riode de pand\u00e9mie<\/em>, ENSFEA- Universit\u00e9 de Toulouse Jean-Jaur\u00e8s, Universit\u00e9 de Gen\u00e8ve, 30 juin et 1<sup>er<\/sup> juillet<em>.<\/em><\/li>\n<li>DESVAGES-VASSELIN, V. (2021) Classe flexible et organisation en centres\u00a0au service des savoirs\u00a0: analyse didactique <em>a posteriori <\/em>d&rsquo;une exp\u00e9rimentation en classe de CM2.\u00a0Communication orale. Colloque \u00ab L&rsquo;\u00e9cole primaire au 21e si\u00e8cle \u00bb, 12-14 octobre 2021, CY Cergy Paris Universit\u00e9.<\/li>\n<li>DESVAGES-VASSELIN, V. (2020)\u00a0Le d\u00e9j\u00e0-l\u00e0 d\u00e9cisionnel de l&rsquo;enseignant dans ses pratiques scolaires de jeu\u00a0: Etudes de cas en didactique clinique \u00e0 l&rsquo;\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire. Colloque international Le jeu\u00a0: entre famille et institution. Approches pluridisciplinaires des acteurs, des territoires et des enjeux sociaux, organis\u00e9 par les laboratoires du CERLIS (UMR 8070), du LACES (EA7437), de Passages (UMR5319), de psychologie (EA4139), de l&rsquo;universit\u00e9 de Bordeaux et de Bordeaux Montaigne, en collaboration avec l&rsquo;association OXO, 30 et 31 mars 2020.<\/li>\n<li>DESVAGES-VASSELIN, V. (2019)\u00a0Le ludoth\u00e9caire\u00a0: un sujet \u00ab\u00a0non-didactique\u00a0\u00bb\u00a0? <em>Quand un ludoth\u00e9caire nie les savoirs de sa pratique ludique.\u00a0 <\/em>Colloque international Le jeu&#8230; Des enjeux en perspective, organis\u00e9 par le laboratoire de Langues, Litt\u00e9ratures et Communication, Universit\u00e9 Hassan II de Casablanca, Facult\u00e9 des Lettres et des Sciences Humaines Ben M&rsquo;sik Casablanca, Casablanca &#8211; 5<sup>e<\/sup> \u00e9dition- 3 et 4 janvier 2019.<\/li>\n<li>DESVAGES-VASSELIN, V. (2016) \u00ab\u00a0Des professionnalit\u00e9s \u00e0 l&rsquo;\u00e9preuve des nouveaux rythmes scolaires : quand le jeu questionne les pratiques des enseignants et des animateurs.\u00a0\u00bb Colloque doctoral international de l&rsquo;\u00e9ducation et de la formation\u00a0; organis\u00e9 par le Centre de Recherche en Education de Nantes (CREN), Nantes &#8211; 3e \u00e9dition- 27 et 28 octobre 2016.<\/li>\n<li>BUZNIC-BOURGEACQ, P., DESVAGES-VASSELIN, V.\u00a0(2016) \u00ab\u00a0Des enseignants et des animateurs\u00a0: la rencontre des sujets au carrefour des cultures professionnelles\u00a0\u00bb, Colloque Isiat,\u00a0<em>\u00c9cole, animation, culture : quand les rythmes scolaires interrogent les territoires et les partenariats, <\/em>organis\u00e9 par le P\u00f4le Carri\u00e8res Sociales ISIAT-IUT Bordeaux-Montaigne et l&rsquo;UMR 5319\u00a0PASSAGES\/CNRS Universit\u00e9 Bordeaux Montaigne, Bordeaux, 25-26\u00a0 janvier 2016.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Communications dans le cadre de journ\u00e9es d&rsquo;\u00e9tude<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>DESVAGES-VASSELIN, V. et BUZNIC-BOURGEACQ, P. (2025, 19 f\u00e9vrier) <em>Des jeux et des joueurs, \u00e0 l&rsquo;\u00e9cole et ailleurs. <\/em>[communication orale]. Cycle de conf\u00e9rences Les rencontres des savoirs, INSP\u00c9 Toulouse Occitanie-Pyr\u00e9n\u00e9es, Toulouse.<\/li>\n<li>VARI, J., DESVAGES-VASSELIN, V., DUBOIS, E., WABBLE, L. (2021) \u00ab\u00a0Une sp\u00e9cificit\u00e9 des politiques inclusives : les EREA, Enjeux p\u00e9dagogiques et \u00e9ducatifs de l&rsquo;enseignement adapt\u00e9<em>\u00a0\u00bb <\/em>Journ\u00e9e d&rsquo;\u00e9tude <em>Une sp\u00e9cificit\u00e9 des politiques inclusives : les EREA, Enjeux p\u00e9dagogiques et \u00e9ducatifs de l&rsquo;enseignement adapt\u00e9<\/em>, organis\u00e9e par l&rsquo;universit\u00e9 de Rouen, le CIRNEF, l&rsquo;INSPE de Rouen, 8 d\u00e9cembre 2021.<\/li>\n<li>DESVAGES-VASSELIN, V. (2019) \u00ab\u00a0Jeu \u00e0 jouer et jeu jou\u00e9\u00a0: une d\u00e9volution sous influence.\u00a0\u00bb, Journ\u00e9e d&rsquo;\u00e9tude <em>Diffusion des savoirs et d\u00e9volution\u00a0: consensus et malentendu, <\/em>organis\u00e9e par le CIRNEF, les ESPE de Caen et de Rouen, les universit\u00e9s Caen-Rouen Normandie et IRIHS, 23 janvier 2019, Caen.<\/li>\n<li>DESVAGES-VASSELIN V., BUZNIC-BOURGEACQ P., GENDRY C., BARBEY N., (2016). \u00ab\u00a0Le miroir de la r\u00e9forme : des enjeux de l&rsquo;identification des diff\u00e9rences entre l&rsquo;enseignement scolaire et l&rsquo;animation p\u00e9riscolaire\u00a0\u00bb, Journ\u00e9e d&rsquo;\u00e9tude,<em>\u00a0Qui impulse le rythme\u00a0?<\/em>\u00a0<em>Diversit\u00e9 des points de vue et des acteurs impliqu\u00e9s dans la r\u00e9forme des rythmes scolaires : avanc\u00e9es d&rsquo;une recherche partenariale dans l&rsquo;Acad\u00e9mie de Caen<\/em>, organis\u00e9e par l&rsquo;ESPE de Caen, 25 mai 2016, Caen.<\/li>\n<li>DESVAGES-VASSELIN, V. (2013) \u00ab\u00a0Le jeu comme discipline scolaire ?<br \/>\nRapports au jeu de trois professeurs des \u00e9coles et dialectique ludique\/didactique dans les pratiques enseignantes \u00bb, Journ\u00e9e d&rsquo;\u00e9tude, <em>Didactiques : des \u00e9pist\u00e9mologies disciplinaires au professionnel de la transmission des savoirs<\/em>, organis\u00e9e par l&rsquo;IUFM de St L\u00f4, Saint L\u00f4, 13 juin 2013.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Production adress\u00e9e au monde professionnel<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>DESVAGES-VASSELIN, V. (A paraitre). <em>Classe flexible et inclusion\u00a0: comment \u00e9viter l&rsquo;hyper-individualisation de l&rsquo;enseignement\u00a0?<\/em> [entretien-podcast] Dans <em>Que dit la recherche\u00a0?<\/em> d&rsquo;Alexandra Pech. If\u00e9.<\/li>\n<li>HARLE, I., DESVAGES-VASSELIN, V. (2024, 16 octobre) <em>Du surveillant \u00e0 l&rsquo;AED, place de l&rsquo;\u00e9ducation dans la vie scolaire.<\/em> [communication orale]. La rencontre C+14. D\u00e9partement du Calvados. Maison d\u00e9partementale des sports.<\/li>\n<li>DESVAGES-VASSELIN, V. (2021) L<em>a mobilisation d&rsquo;un plan de travail inspir\u00e9 de la p\u00e9dagogie institutionnelle en mobilisant Moodle \u00e0 l&rsquo;universit\u00e9, <\/em>Journ\u00e9es des innovations p\u00e9dagogiques normandes, organis\u00e9es par les universit\u00e9s de Normandie et la r\u00e9gion normande, Universit\u00e9 de Caen, 1-2 juillet 2021.<\/li>\n<li>DESVAGES-VASSELIN, V. (2018), \u00ab\u00a0<em>Du<\/em> rapport \u00e0 l&rsquo;Autre \u00e0 la construction identitaire professionnelle, quelle place pour la co\u00e9ducation\u00a0?\u00a0\u00bb Journ\u00e9e de formation, <em>Directeurs d&rsquo;\u00e9coles et coordonnateurs enfance-jeunesse, mieux se connaitre, mieux coop\u00e9rer dans l&rsquo;int\u00e9r\u00eat des enfants,<\/em> organis\u00e9e par la DDCSPP de l&rsquo;Orne en partenariat avec la DSDEN de l&rsquo;Orne, la ligue de l&rsquo;Enseignement, et les CEMEA de Normandie, 10 avril 2018, Espe d&rsquo;Alen\u00e7on.<\/li>\n<\/ul>\n<p>.<\/p>\n\t\t\t<a href=\"#\" id=\"fl-accordion--label-3\" tabindex=\"0\" aria-controls=\"fl-accordion--panel-3\">Collaborations<\/a>\n\t\t\t\t\t\t\t<a href=\"#\" id=\"fl-accordion--icon-3\" tabindex=\"0\" aria-controls=\"fl-accordion--panel-3\"><i>Expand<\/i><\/a>\n\t\t<ul>\n<li><em>Pia4 Coll\u00e8ge + Calvados, <\/em>projet co-port\u00e9 par le d\u00e9partement du Calvados, la direction acad\u00e9mique du Calvados, l&rsquo;ENS LYON &#8211; Institut Fran\u00e7ais de l&rsquo;\u00e9ducation, le CIRNEF et la Direction territoriale Normandie Canop\u00e9. Coord. I. Harl\u00e9, Avec la participation de V.\u00a0Desvages-Vasselin et F. Kalali.<\/li>\n<li><em>La place de la parole de l&rsquo;enfant dans les conseils municipaux des enfants et dans des dispositifs \u00e9ducatifs innovants\u00a0: quelle contribution \u00e0 l&rsquo;\u00e9ducation \u00e0 la d\u00e9mocratie\u00a0?<\/em> Dubois, E., Vari, J.\u00a0 avec la participation de Desvages-Vasselin, V., Karachontziti, E.\u00a0; Patry, D.<\/li>\n<li>Participation au PIA 3, <em>Ecole inclusive\u00a0: environnements d&rsquo;apprentissages diff\u00e9renci\u00e9s et Bien-Etre<\/em>: Recherche en Ulis Coll\u00e8ge (2022-2024)<\/li>\n<li>Groupe de recherche du th\u00e8me 2 du CIRNEF, <em>Professionnalisation et professionnalit\u00e9s : espaces, temporalit\u00e9s et transformations<\/em> (2023-)<\/li>\n<li>Groupe de recherche du th\u00e8me 4 du CIRNEF, <em>SPID<\/em> (2022-)<\/li>\n<li><em>Le Havre Bien \u00eatre \u00e0 l&rsquo;\u00e9col<\/em><em>e Cit\u00e9 \u00e9ducative<\/em>. Cirnef Normandie. \u00a0Recherche financ\u00e9e par la Ville du Havre. Co-direction scientifique de la recherche L. Lescouarch, M. Vergnon avec la participation de E. Dubois, V. Desvages Vasselin, L. Filisetti, D. Patry. Financement Ville du Havre. (2020-2022)<\/li>\n<li>Coordination d&rsquo;une ing\u00e9nierie dans le cadre de la recherche internationale RA-EDiCOViD, <em>Pratiques d&rsquo;enseignement-Apprentissage en p\u00e9riode de pand\u00e9mie<\/em>, ENSFEA- Universit\u00e9 de Toulouse Jean-Jaur\u00e8s, Universit\u00e9 de Gen\u00e8ve, coordonn\u00e9e par M.-F. Carnus et al<strong>. <\/strong>(2020-2022)<\/li>\n<li>Groupe de recherche <em>Erea<\/em> avec Judit Vari et Emilie Dubois (2020-2022)<\/li>\n<li>Participation \u00e0 la r\u00e9union de concertation du coll\u00e8ge Stephen Hawking, Caen (21 mars 2019) &#8211; Accompagnement \u00e0 la demande de l&rsquo;\u00e9quipe \u00e9ducative \u00e0 la r\u00e9flexion sur les am\u00e9nagements des espaces d&rsquo;apprentissage dans l&rsquo;\u00e9tablissement.<\/li>\n<li>Groupe de recherche du th\u00e8me 3 du CIRNEF, <strong>S<\/strong><em>avoirs : \u00e9laboration<\/em><strong><em>, <\/em><\/strong>diffusion, statut et appropriation. (2018-2021)<\/li>\n<li>Groupe de recherche du champ transversal 3 du CIRNEF, <em>Changement et structures \u00e9ducatives<\/em>\u00a0(2018- 2021)<\/li>\n\n<\/ul>\n\t\t\t<a href=\"#\" id=\"fl-accordion--label-4\" tabindex=\"0\" aria-controls=\"fl-accordion--panel-4\">Enseignements et formations<\/a>\n\t\t\t\t\t\t\t<a href=\"#\" id=\"fl-accordion--icon-4\" tabindex=\"0\" aria-controls=\"fl-accordion--panel-4\"><i>Expand<\/i><\/a>\n\t\t<p><strong><em>Universit\u00e9 de Rouen Normandie, UFR SHS, D\u00e9partement des sciences de l&rsquo;\u00e9ducation et de la formation.<\/em><\/strong><\/p>\n<ul>\n<li><em>Licence 1<sup>\u00e8re<\/sup> ann\u00e9e :<\/em><em>Culture et \u00e9ducation\u00a0(2022-) :<\/em><\/li>\n<li><em>Licence 2<sup>e<\/sup> ann\u00e9e :<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<p><em>Apprentissages et didactiques\u00a0<\/em><em>(2022-) <\/em><em>: <\/em><\/p>\n<p><em>Analyse de pratiques (parcours pr\u00e9paratoire au professorat des \u00e9coles)\u00a0(<\/em><em>2022-)<\/em><em>\u00a0:<\/em><\/p>\n<ul>\n<li><em>Licence 3<sup>e<\/sup> ann\u00e9e<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<p><em>Apprentissages et didactiques\u00a0: la question \u00e9valuative\u00a0<\/em><em>(2020-)<\/em><\/p>\n<ul>\n<li><em>Licence 3<sup>e<\/sup> ann\u00e9e FOAD<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<p><em>Apprentissages et didactiques\u00a0(2022-)<\/em><\/p>\n<p><em>\u00c9valuation (2022-)\u00a0<\/em><\/p>\n<ul>\n<li><em>Master Sciences de l&rsquo;\u00e9ducation, 1<sup>\u00e8re<\/sup> ann\u00e9e FOAD<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<p><em>M\u00e9tiers du scolaire et du p\u00e9riscolaire (2022- )\u00a0<\/em><\/p>\n<p><em>Accompagnement aux DER<\/em><\/p>\n<ul>\n<li><em>Master Sciences de l&rsquo;\u00e9ducation, 2<sup>e<\/sup> ann\u00e9e, Enjeux Contemporains et Pratiques en \u00e9ducation et en formation<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<p><em>Culture et \u00e9ducation (2022-)\u00a0:<\/em><\/p>\n<p><em>Analyse de pratiques et insertion professionnelle (2022-)\u00a0:<\/em><\/p>\n<p><strong><em>Universit\u00e9 de Caen Normandie<\/em><\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>(2025-) <em>L3 : P\u00e9dagogies alternatives<\/em>&#8211; 6h TD x3 groupe<\/li>\n<li>(2024-) INSPE, M1- Journ\u00e9es interdegr\u00e9s <em>P\u00e9dagogies alternatives et innovations : pratiques coop\u00e9ratives &#8211;<\/em> Atelier Jouer pour apprendre.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong><em>CNED\u00a0: \u00e9criture de guide d&rsquo;\u00e9tude dans le cadre de la convention FORSE (Universit\u00e9 Rouen Normandie, Universit\u00e9 Lumi\u00e8re Lyon2, CNED)<\/em><\/strong><\/p>\n<ul>\n<li><em>L3\u00a0: Apprentissages et didactique<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li><em>L3 : \u00c9valuation (avec H. Crocc\u00e9 Spinelli)<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li><em>M1 : <\/em><em>M\u00e9tiers du scolaire et du p\u00e9riscolaire<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<p><strong><em>INSPE de Rouen, Mont Saint Aignan<\/em><\/strong><\/p>\n<ul>\n<li><em>Master MEEF PE, Option 8 &#8211; Etre enseignant-e : gestes professionnels et identit\u00e9s<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<p><strong><em>INSPE de Toulouse Jean Jaur\u00e8s, <\/em><\/strong><\/p>\n<ul>\n<li><em>Master MEEF, <\/em>pratique et ing\u00e9nierie de la formation, parcours Approfondissements Didactiques, Ing\u00e9nieries, Recherches : Le jeu en classe et dans l&rsquo;animation<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong><em>Institut de formation des cadres de sant\u00e9, Rouen<\/em><\/strong><\/p>\n<p>\u00ab Fonction de formation \u00bb : le jeu en formation<\/p>\n\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Vanessa DESVAGES-VASSELIN Universit\u00e9 de Rouen Normandie,\u00a0Rue Lavoisier 76821 Mont Saint Aignan Cedex Email : vanessa.desvages-vasselin@univ-rouen.fr Mots-cl\u00e9s P\u00e9dagogie, Didactique, savoir, apprentissage Jeu, litt\u00e9rature jeunesse, objets culturels Am\u00e9nagement des espaces Identit\u00e9 professionnelle des \u00e9ducateurs et des enseignants P\u00e9dagogies alternatives scolaires et hors scolaires Analyse p\u00e9dagogique et didactique des pratiques d&rsquo;\u00e9ducation et d&rsquo;enseignement. Pr\u00e9sentation Collapse Mes recherches correspondent &hellip;<\/p>\n<p class=\"read-more\"> <a class=\"\" href=\"https:\/\/cirnef.normandie-univ.fr\/?page_id=1837\"> <span class=\"screen-reader-text\">Vanessa DESVAGES-VASSELIN<\/span> Lire la suite \u00bb<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":86,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"default","ast-global-header-display":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","theme-transparent-header-meta":"default","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"default","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","footnotes":""},"coauthors":[],"class_list":["post-1837","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/cirnef.normandie-univ.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/1837","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/cirnef.normandie-univ.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/cirnef.normandie-univ.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cirnef.normandie-univ.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/86"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cirnef.normandie-univ.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=1837"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/cirnef.normandie-univ.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/1837\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":7739,"href":"https:\/\/cirnef.normandie-univ.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/1837\/revisions\/7739"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/cirnef.normandie-univ.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=1837"}],"wp:term":[{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/cirnef.normandie-univ.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcoauthors&post=1837"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}