\nUniversit\u00e9 de Rouen Normandie
\nUFR des Sciences de l’Homme et de la Soci\u00e9t\u00e9
\nRue Lavoisier
\n76321 MONT SAINT AIGNAN CEDEX\nT\u00e9l :
\nEmail : delphine.guyet@univ-rouen.fr<\/a>\n\t
Informations<\/h2>\nTh\u00e9se soutenue le 9 mai 2019
\nLangue(s) pratiqu\u00e9e(s) : Fran\u00e7ais\n
Th\u00e8me de rattachement : Th\u00e8me 1\u00a0: Enfants, jeunes en dialogue\u00a0: singularit\u00e9s, groupes et soci\u00e9t\u00e9s<\/em><\/p>\n Titre de la th\u00e8se : Apprendre \u00e0 lire le patient en formation initiale de masso-kin\u00e9sitherapie : approches cliniques.<\/p>\n Directeur de th\u00e8se : Jean-Luc RINAUDO, PU<\/p>\n <\/p>\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t R\u00e9sum\u00e9 de th\u00e8se<\/u><\/em> :<\/em><\/p>\nLa r\u00e9cente r\u00e9ing\u00e9nierie des \u00e9tudes de soignants param\u00e9dicaux en g\u00e9n\u00e9ral et celle de MK en particulier (en 2015), introduit une nouvelle dimension dans les cycles de formation : le raisonnement clinique. D\u00e9fini par Higgs (2008) comme \u00ab processus de pens\u00e9e et de prise de d\u00e9cision qui permet au clinicien de prendre les actions les plus appropri\u00e9es dans un contexte sp\u00e9cifique de r\u00e9solutions de probl\u00e8mes de sant\u00e9 \u00bb, celui-ci vise \u00e0 d\u00e9velopper et \u00e9valuer chez les apprenants leur capacit\u00e9 \u00e0 lier des savoirs concernant la situation de la personne malade (bio-psycho et social) et des savoirs professionnels, techniques, cognitifs et relationnels. En s’int\u00e9ressant au processus d’institutionnalisation du raisonnement clinique, cette th\u00e8se interroge les processus d’enseignement (notamment des tuteurs de stage) et d’apprentissage de cette pratique par les futurs MK, notamment \u00e0 partir des diff\u00e9rentes s\u00e9quences propos\u00e9es. Le raisonnement clinique fait appel \u00e0 une pluralit\u00e9 de sch\u00e8mes au sens de Pastr\u00e9 (2011) mobilis\u00e9s par les apprenants pour analyser un probl\u00e8me de sant\u00e9 et construire un projet de soin pour la personne malade. La compr\u00e9hension de la mobilisation de tous ces sch\u00e8mes, le modus operandi des \u00e9tudiants en situation d’apprentissage du raisonnement clinique occupe une place centrale dans cette th\u00e8se inscrite clairement dans une didactique professionnelle. <\/p>\n <\/p>\n didactique professionnelle, tutorat, formation param\u00e9dicale, sch\u00e8me, raisonnement clinique<\/p><\/blockquote>\n\t\t\tPublications<\/a>\n\t\t\t\t\t\t\tExpand<\/i><\/a>\n\t\t Articles dans des revues internationales ou nationales avec comit\u00e9 de lecture r\u00e9pertori\u00e9es par l’HCERES ou dans les bases de donn\u00e9es internationales (ISI Web of Knowledge, Pub Med, Scopus…)<\/strong><\/p>\n Guyet, D., Saillot, E. (2024). Un dispositif de formation innovant sur la r\u00e9flexivit\u00e9 des masseurs -kin\u00e9sith\u00e9rapeutes en situation clinique.\u00a0P\u00e9dagogie m\u00e9dicale,<\/em> sous presse.<\/p>\n Guyet, D. (2023). Interactions langagi\u00e8res et corporelles lors du stage en formation initiale de masso kin\u00e9sith\u00e9rapie : des ajustements au sein de la triade patient\/\u00e9tudiant\/tuteur.\u00a0Questions vives<\/em>.\u00a0sous presse.<\/p>\n Guyet, D. et Rinaudo, J. L. (2021). Le patient, le tiers impens\u00e9 dans l’apprentissage du raisonnement clinique. \u00c9ducation et socialisation<\/em>.\u00a060<\/em>. doi 10.4000\/edso.14075<\/p>\n Guyet, D. (2021). Innovation p\u00e9dagogique \u00e0 distance pendant la pand\u00e9mie covid 19: l’exemple d’une s\u00e9quence p\u00e9dagogique de e-coop\u00e9ration induite par simulation en formation professionnelle,\u00a0Formation et profession<\/em>.\u00a028<\/em>(2). doi : 10.18162\/fp.2021.629<\/p>\n Guyet, D. (2020). Raisonnement clinique\u00a0et universitarisation de la formation initiale en masso kin\u00e9sith\u00e9rapie\u00a0: quand les nouveaux \u00e9tudiants vont pousser les tuteurs \u00e0 se former.\u00a0TransFormations-Recherches en \u00e9ducation et formation des adultes, 20<\/em>, 33-51.<\/p>\n Osinski, T., Guyet, D, (2020). Le DMK (Diagnostic masso-kin\u00e9sith\u00e9rapique)\u00a0: quel est cet objet \u00e0 enseigner\u00a0? Kine rev, (20) 220<\/em>, 1-2.<\/p>\n Guyet, D., Fausser, C. (2015). Raisonnement clinique en masso-kin\u00e9sith\u00e9rapie et prise en charge d’un nourrisson pr\u00e9sentant une bronchiolite\u00a0: une mod\u00e9lisation par l’utilisation d’une carte conceptuelle. Kin\u00e9sither rev<\/em>, 524<\/em>, 42-48.<\/p>\n Chapitres d’ouvrages<\/strong><\/p>\n Guyet, D. (2024). Le bricolage des professionnels de la r\u00e9\u00e9ducation ou l’effet visible des transformations des contextes d’exercice des m\u00e9tiers et des \u00e9volutions des prescriptions institutionnelles. Un regard depuis un institut normand de formation en r\u00e9\u00e9ducation\/r\u00e9adaptation. Dans S. Ponnou et R. Wittorski (dir.), Le travail de la relation dans les champs du social et de la sant\u00e9 <\/em>(p. 93-103). Champ social.<\/p>\n Saillot, E., Rabiaza, A., Broussal, D., Paggetti, M., Guyet, D., Maurine, A. et Piot, T. (2024). Les ajustements dans les m\u00e9tiers adress\u00e9s \u00e0 autrui : une notion cl\u00e9 dans le travail de la relation. Dans S. Ponnou et R. Wittorski (dir.), Le travail de la relation dans les champs du social et de la sant\u00e9<\/em> (p. 45-56). Champ social.<\/p>\n Perez-Roux, T., Maleyrot, E., Guyet, D., Balas, S., Olry, P. et Monceau, G. (2024). Former, se former, mettre en \u0153uvre des collaborations inter-professionnelles et\/ou avec les personnes concern\u00e9es : enjeux, dispositifs, pratiques. Dans S. Ponnou et R. Wittorski (dir.), Le travail de la relation dans les champs du social et de la sant\u00e9 <\/em>(p. 153-172). Champ social.<\/p>\n Articles dans des revues avec comit\u00e9 de lecture non r\u00e9pertori\u00e9es par l’HCERES ou dans des bases de donn\u00e9es internationales<\/strong>.<\/strong><\/p>\n Guyet, D., Fausser, Ch,\u00a0(2019). La transmission du raisonnement clinique en stage lib\u00e9ral lors de la formation initiale en MK\u00a0: mieux \u00e9valuer les pratiques des tuteurs pour que les \u00e9tudiants futurs professionnels traitent mieux les patients\u00a0?\u00a0Kine r\u00e9v,<\/em> 206<\/em>, 99-100<\/p>\n Osinski, T., Guyet, D. (2019). Le DMK (Diagnostic masso-kin\u00e9sith\u00e9rapique) 20 ans apr\u00e8s\u00a0: o\u00f9 en sommes-nous ? Kine rev<\/em>, 206<\/em>, 59-60<\/p>\n Articles dans des revues ACL <\/strong><\/p>\n Guelle, B., Guyet, D. (2020). Le patient \u00ab pair partenaire \u00bb : un facilitateur du gain d’empowerment des patients en pratique kin\u00e9sith\u00e9rapique lib\u00e9rale (2eme partie). Kin\u00e9sith\u00e9r Scient, 626<\/em>, 37-44.<\/p>\n Guelle, B., Guyet, D. (2020). Le patient \u00ab pair partenaire \u00bb : un facilitateur du gain d’empowerment des patients en pratique kin\u00e9sith\u00e9rapique lib\u00e9rale (1\u00e8re partie). Kin\u00e9sith\u00e9r Scient, 625<\/em>, 35-48.<\/p>\n Guelle, B., Guyet, D. (2019). Le patient partenaire p\u00e9dagogique\u00a0: un outil pour l’apprentissage du raisonnement clinique en formation initiale de masso-kin\u00e9sith\u00e9rapie. Kin\u00e9sith\u00e9r Scient, 613<\/em>, 05-14<\/p>\n Guyet, D., Fausser, C. (2017). Raisonnement clinique et erreurs potentielles dans son apprentissage\u00a0: l’exemple de la kin\u00e9sith\u00e9rapie dans la bronchiolite du nourrisson : Quelles traces dans des \u00e9crits professionnels ? Kin\u00e9sith\u00e9r Scient, 0587<\/em> :31-39<\/p>\n Guyet, D., Jeulin, J C., Fausser C. (2017). Erreurs et rem\u00e9diations possibles dans le raisonnement clinique dans l’exercice de la masso-kin\u00e9sith\u00e9rapie : l’exemple de la bronchiolite du nourrisson<\/a>. Kin\u00e9sith\u00e9r Scient<\/em>, 0585<\/em> :25-34<\/p>\n Guyet, D., Fausser, C. (2016). L’\u00e9tudiant en formation initiale en masso-kin\u00e9sith\u00e9rapie et son premier stage\u00a0: \u00ab\u00a0une adolescence professionnelle\u00a0\u00bb ?\u00a0 Kinesither scient<\/em>, 578<\/em>\u00a0:35-40<\/p>\n Guyet, D., Guillier, A., Carme, Th., Fausser, Ch. (2015).\u00a0Kin\u00e9sith\u00e9rapie et d\u00e9sencombrement des voies a\u00e9riennes inf\u00e9rieures par stimulations de la toux r\u00e9flexe et\/ou du r\u00e9flexe expiratoire chez le nouveau-n\u00e9 et le nourrisson. Kin\u00e9sith\u00e9r Scient<\/em>. 568<\/em> :13-23.<\/p>\n Guyet, D., Fausser, Ch. (2015). Raisonnement clinique en masso-kin\u00e9sith\u00e9rapie et prise en charge en ambulatoire d’un nourrisson pr\u00e9sentant une bronchiolite. Kin\u00e9sith\u00e9r Scient<\/em>. 566<\/em> :5-13.<\/p>\n Autres productions. Bases de donn\u00e9es, logiciels enregistr\u00e9s, comptes rendus d’ouvrages, rapports de fouilles, guides techniques, catalogues d’exposition, rapports interm\u00e9diaires de grands projets internationaux, etc.<\/strong><\/p>\n Guyet, D. (2020). Recension de l’ouvrage de Th\u00e9r\u00e8se P\u00e9rez-Roux (coord.). (2019). La r\u00e9forme des \u00e9tudes en sant\u00e9\u00a0: entre universitarisation et professionnalisation. Le cas des Instituts de Formation en Masso-Kin\u00e9sith\u00e9rapie. Paris\u00a0: L’Harmattan. Les sciences de l’\u00e9ducation – Pour l’\u00c8re nouvelle, vol. 52.<\/em><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n\t\t\tCommunications<\/a>\n\t\t\t\t\t\t\tExpand<\/i><\/a>\n\t\t Communications avec actes dans un congr\u00e8s international<\/strong>.<\/strong><\/p>\n Guyet, D. (2021). Symposium sous la direction de Pr Perez-Roux, Quelles dynamiques entre recherche en sciences de l’\u00e9ducation et formation en sant\u00e9\u00a0? Regards crois\u00e9s formateurs – chercheurs autour de trois chantiers\u00a0: patient partenaire\u00a0p\u00e9dagogique\u00a0; service sanitaire et interfiliarit\u00e9\u00a0; professionnalisation des \u00e9tudiants en masso-kin\u00e9sith\u00e9rapie. Biennale internationale \u00e9ducation, formation et pratique professionnelle.<\/em><\/p>\n Guyet, D. (2021). Quelle activit\u00e9 d’enqu\u00eate de l’\u00e9tudiant masseur kin\u00e9sith\u00e9rapeute en stage lib\u00e9ral lors de la premi\u00e8re rencontre du patient\u00a0? Biennale internationale \u00e9ducation, formation et pratique professionnelle.<\/em><\/p>\n Guelle, B.\u00a0; Guyet, D. (2021). L’approche patient partenaire en r\u00e9\u00e9ducation\u00a0: quel point de vue des kin\u00e9sith\u00e9rapeutes fran\u00e7ais\u00a0? JFK<\/em><\/p>\n Guelle, B.\u00a0; Guyet, D. (2021). Les masseurs-kin\u00e9sith\u00e9rapeutes sont-ils pr\u00eats \u00e0 l’approche patient partenaire ? 2eme colloque international du partenariat en soin<\/em><\/p>\n Guyet, D. (2020). Table Ronde : Evolution des prescriptions institutionnelles et transformations des contextes d’exercice des m\u00e9tiers. Colloque international La REcherche en Travail Social et Sant\u00e9 dans les sciences de l’Education<\/em> – TRESSE- 14-16\/12\/2020, report\u00e9 en 2021<\/p>\n Guyet, D. (2020). Interactions langagi\u00e8res et corporelles lors du stage en formation initiale de masso kin\u00e9sith\u00e9rapie : des ajustements au sein de la triade patient\/\u00e9tudiant\/tuteur, Symposium \u00ab\u00a0Les ajustements dans les m\u00e9tiers adress\u00e9s \u00e0 autrui : une notion cl\u00e9 dans le travail de la relation\u00a0\u00bb. Colloque international La REcherche en Travail Social et Sant\u00e9 dans les sciences de l’Education<\/em> – TRESSE- 14-16\/12\/2020, report\u00e9 en 2021.<\/p>\n Guyet, D. (2020). Le service sanitaire organis\u00e9 par l’ARS Normandie, un levier de d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences collaboratives pour les \u00e9tudiants masseur kin\u00e9sith\u00e9rapeute ? (l’exemple d’un IFMK). Symposium \u00ab\u00a0Former, se former, mettre en \u0153uvre des collaborations inter-professionnelles : enjeux, dispositifs, pratiques\u00a0\u00bb. Colloque international La REcherche en Travail Social et Sant\u00e9 dans les sciences de l’Education<\/em> – TRESSE- 14-16\/12\/2020, report\u00e9 en 2021.<\/p>\n Guyet, D. (2020). R\u00e9\u00e9ducation et partenariat en sant\u00e9. Symposium \u00ab\u00a0Pour une red\u00e9couverte de la raison pratique dans la relation de soin : incertitude et temporalit\u00e9s\u00a0\u00bb. Colloque international La REcherche en Travail Social et Sant\u00e9 dans les sciences de l’Education – TRESSE<\/em>– 14-16\/12\/2020, report\u00e9 en 2021<\/p>\n Guyet, D. (2020). La transmission du raisonnement clinique en situation \u00e9cologique : quelles pratiques des tuteurs masseurs kin\u00e9sith\u00e9rapeutes lib\u00e9raux ? Colloque doctoral CIDEF<\/em>, Nantes, 27 octobre.<\/p>\n Coppens, F., Guyet, D., Lacour, F., Panchout, E., Pestiaux, M., Richard, A. (2020). Symposium \u00ab\u00a0teaching clinical reasoning: practical wisdom, uncertainty and intuition\u00a0\u00bb. The 5th European Congress of the ER-WCPT in collaboration with ENPHE,\u00a0<\/em>European Network of Physiotherapy in Higher Education,<\/em><\/a> Leuven, Belgium, 11 and 12 November , on line<\/p>\n Guyet, D. (2020). Service sanitaire en Normandie et interprofessionnalit\u00e9 : quels impacts sur la professionnalit\u00e9 des \u00e9tudiants en kin\u00e9sith\u00e9rapie ? Colloque Inter-AREF 2020 – \u00ab Politiques et territoires en \u00e9ducation et en formation : enjeux, d\u00e9bats et perspectives \u00bb – Nancy, 8-9 juillet 2020, report\u00e9 en juin 2021.<\/p>\n Guyet, D. (2020). La transmission du raisonnement clinique en situation \u00e9cologique : quelles pratiques des tuteurs masseurs kin\u00e9sith\u00e9rapeutes lib\u00e9raux ? colloque doctoral FRANCOPho-L.I.E.doc’ <\/em>: Lille-05 juin 2020, report\u00e9 en novembre 2020, en ligne.<\/p>\n Guyet, D. (2019). Le patient form acteur, le tiers impens\u00e9 dans l’apprentissage du raisonnement clinique en formation initiale de MK. Colloque m\u00e9tiers du soin, REF<\/em>, Toulouse, Juillet.<\/p>\n Guyet, D. (2019). L’apprentissage du raisonnement clinique comme un sch\u00e8me, serait-il favoris\u00e9 par la premi\u00e8re rencontre du patient, ressentie comme un temps d’\u00e9blouissement, pour l’\u00e9tudiant en formation initiale de kin\u00e9sith\u00e9rapie\u00a0?\u00a0 Congr\u00e8s actualit\u00e9s de la recherche en \u00e9ducation et en formation<\/em> (AREF)<\/em>, Bordeaux, juillet.<\/p>\n Guyet, D. (2017).\u00a0R\u00e9ing\u00e9nierie de la formation initiale en masso kin\u00e9sith\u00e9rapie et raisonnement clinique\u00a0quelle ing\u00e9nierie pour quelle formation\u00a0?\u00a0\u00bb Colloque international M\u00eal\u00e9es et d\u00e9m\u00eal\u00e9es, 50 ans de recherches en sciences de l’\u00e9ducation,<\/em> Toulouse, sept.<\/p>\n <\/p>\n Guyet, D. (2017).\u00a0L’apprentissage du raisonnement clinique en formation initiale de masso-kin\u00e9sith\u00e9rapie\u00a0: Entre pratiques r\u00e9elles de terrain et activit\u00e9 prescrite de la profession\u00a0: un d\u00e9bat renouvel\u00e9 par la r\u00e9ing\u00e9nierie des \u00e9tudes\u00a0?\u00a0\u00bb congr\u00e8s <\/em>Enjeux, d\u00e9bats et perspectives : 50 ans de sciences de l’\u00e9ducation<\/em><\/a>, <\/em>Caen,\u00a018-20 oct.<\/p>\n <\/p>\n Guyet, D. (2017). Stage lib\u00e9ral et formation initiale en masso kin\u00e9sith\u00e9rapie\u00a0: quelle place pour l’apprentissage du raisonnement clinique\u00a0? Didactique Professionnelle – Quatri\u00e8me Colloque International<\/em> -Lille, 6-8 juin<\/p>\n <\/p>\n Guyet, D. (2016). L’apprentissage du raisonnement clinique par les stagiaires en masso-kin\u00e9sith\u00e9rapie\u00a0\u00bb congr\u00e8s actualit\u00e9s de la recherche en \u00e9ducation et en formation (AEREF). Mons, Belgique, juillet.<\/p>\n <\/p>\n Guyet, D., Rinaudo JL. (2014). La formalisation et l’apprentissage du raisonnement clinique en formation initiale de masseur-kin\u00e9sith\u00e9rapeute : une identification des savoirs de la pratique professionnelle\u00a0? 2e<\/sup> conf\u00e9rence internationale de Montr\u00e9al sur le raisonnement clinique<\/em>, Montr\u00e9al, oct.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Communications orales sans actes dans un congr\u00e8s international ou national.<\/strong><\/p>\n <\/p>\n Osinski, T., Guyet, D. (2019). Le DMK 20 ans apr\u00e8s\u00a0: o\u00f9 en sommes-nous\u00a0? 7\u00e8mes Journ\u00e9es Francophones de Kin\u00e9sith\u00e9rapie,<\/em> Montpellier. 12-14 f\u00e9vr.<\/p>\n Guyet, D. (2018).\u00a0Raisonnement clinique en formation initiale de masso-kin\u00e9sith\u00e9rapie et stage lib\u00e9ral : quel apprentissage pour l’\u00e9tudiant ? Quelle supervision pour le tuteur ?\u00a0 11e journ\u00e9e de recherche en kin\u00e9sith\u00e9rapie respiratoire,<\/em> universit\u00e9 Paris Descartes, H\u00f4pital Cochin, Paris, juin<\/p>\n <\/p>\n Guyet D., Fausser, C. (2016). Raisonnement clinique et erreurs potentielles dans son apprentissage l’exemple de la kin\u00e9sith\u00e9rapie dans la bronchiolite du nourrisson\u00a0: d’un r\u00f4le social \u00e0 un autre? Illustration \u00e0 travers l’\u00e9volution de la grille d’\u00e9valuation du r\u00e9seau bronchiolite ARB IDF Et l’AFE diagnostique. 4e<\/sup> journ\u00e9e de kin\u00e9sith\u00e9rapie respiratoire p\u00e9diatrique<\/em>, Paris, 20 mai<\/p>\n <\/p>\n Guyet, D. (2015). Raisonnement clinique en masso-kin\u00e9sith\u00e9rapie\u00a0: quelles pratiques de formation dans la situation professionnelle \u00ab\u00a0tuteur patient \u00e9tudiant\u00a0\u00bb lors du stage\u00a0? Congr\u00e8s faire de la recherche en sciences de l’\u00e9ducation<\/em>, Universit\u00e9 de Rouen, Mont saint Aignan, octobre<\/p>\n <\/p>\n Guyet, D., Sebban, S. (2015).\u00a0Le raisonnement clinique pour tous. Journ\u00e9e des r\u00e9seaux bronchiolite<\/em>, Paris, mai<\/p>\n <\/p>\n Guyet, D., Sebban, S. (2015).\u00a0 Le raisonnement clinique pour tous. 3e<\/sup> Journ\u00e9e de kin\u00e9sith\u00e9rapie respiratoire p\u00e9diatrique<\/em>, Paris, juin<\/p>\n <\/p>\n Guyet, D., \u00e9quipe interprofessionnelle de r\u00e9\u00e9ducation de Bullion. (2009). Livre explicatif aux enfants brul\u00e9s \u00ab\u00a0Tomi et sa br\u00fblure\u00a0\u00bb. 6e<\/sup> journ\u00e9e des professionnels de la r\u00e9\u00e9ducation AP HP, <\/em>Paris<\/p>\n \u00a0<\/em><\/p>\n Gaspard, T., Guyet, D. (2008). Prise en charge kin\u00e9sith\u00e9rapique de l’adolescent ob\u00e8se. Journ\u00e9e du Groupe d’\u00c9tude de l’Appareil Locomoteur en P\u00e9diatrie.<\/em> ENK Saint Maurice<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Communications par affiche dans un congr\u00e8s international ou national<\/strong><\/p>\n Guyet, D., Fausser, C. (2019).\u00a0La transmission du raisonnement clinique en stage lib\u00e9ral lors de la formation initiale en MK\u00a0: mieux \u00e9valuer les pratiques des tuteurs pour que les \u00e9tudiants futurs professionnels traitent mieux les patients\u00a0?\u00a0 7e<\/sup>Journ\u00e9es Francophones de Kin\u00e9sith\u00e9rapie<\/em>, Montpellier. 12-14 f\u00e9vr.<\/p>\n <\/p>\n\t\t\tCollaborations<\/a>\n\t\t\t\t\t\t\tExpand<\/i><\/a>\n\t\t Membre associ\u00e9 du laboratoire CIRNEF, EA 7454, Universit\u00e9 de Normandie, membre du th\u00e8me 3 \u00ab\u00a0Savoirs : \u00e9laboration, diffusion, statut et appropriation\u00a0\u00bb et de l’axe transversal\u00a0: \u00ab\u00a0Sant\u00e9 et Handicap\u00a0\u00bb<\/p>\n – 2019-2021\u00a0: membre du comit\u00e9 scientifique du colloque Tresse, laboratoire Cirnef, d\u00e9cembre 2020 (report\u00e9 en 2021)<\/p>\n <\/p>\n – 2020-2025\u00a0: Participation au projet \u00ab\u00a0capitalisation des savoirs d’exp\u00e9rience\u00a0\u00bb sous la responsabilit\u00e9 de l’INSEP et de Buznig-Bourgeacq Pablo, MCF HDR, Laboratoire Cirnef, EA 7454.<\/p>\n <\/p>\n – 2019-2021\u00a0: Participation au projet\u00a0sous la responsabilit\u00e9 du Pr Perez Roux Th\u00e9r\u00e8se, LIRDEF EA 3749 Universit\u00e9 de Montpellier, INTERPROPART : Interprofessionnalit\u00e9s et partenariats : quelles nouvelles pratiques dans la formation initiale ?\u00a0\u00bb. Deux terrains seront investigu\u00e9s : la formation des enseignants et la formation en sant\u00e9.<\/p>\n <\/p>\n -2019-2022\u00a0: Participation au projet\u00a0sous la responsabilit\u00e9 du Pr Perez Roux Th\u00e9r\u00e8se, LIRDEF EA 3749 Universit\u00e9 de Montpellier, construction identitaire des \u00e9tudiants en MK depuis la r\u00e9forme des \u00e9tudes de 2015<\/p>\n – 2019-2020\u00a0: Partenariat de recherche avec le laboratoire Com\u00e8te, UFR STAPS, Universit\u00e9 de Caen-Normandie, supervision des m\u00e9moires de recherche des \u00e9tudiants incluant l’\u00e9tude VITALISED, \u00c9valuation d’une prise en charge th\u00e9rapeutique innovante \u00e0 vis\u00e9e proprioceptive dans le traitement du Syndrome d’Ehlers-Danlos de type hypermobile (NCT04020107).<\/p>\n\t\t\tCours dispens\u00e9s<\/a>\n\t\t\t\t\t\t\tExpand<\/i><\/a>\n\t\t Didactique professionnelle, courants de l’\u00e9ducation L3<\/p>\n Universit\u00e9 Rouen Normandie : Master Sciences de l’Education, Ing\u00e9nierie de l’Education \u00e0 la Sant\u00e9 et de l’Education Th\u00e9rapeutique<\/a>\u00a0<\/em>, M\u00e9thodologie de recherche, recherche documentaire, UE relation de soin, accompagnement du patient et de sa famille, encadrement et jury de m\u00e9moire,<\/p>\n UE 4 sociologie (tuteur du travail initiation \u00e0 la recherche), Master Management Sectoriel \u00bb parcours \u00ab Management des Organisations en Sant\u00e9 (MOeS) \u00bb, IAE, Universit\u00e9 de Caen Normandie,<\/p>\n Directeur de m\u00e9moire Master2 Management Sectoriel, IAE, Universit\u00e9 de Caen Normandie<\/p>\n <\/p>\n\t\t\tPrix, bourses, etc…<\/a>\n\t\t\t\t\t\t\tExpand<\/i><\/a>\n\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Identit\u00e9 Mme Delphine GUYET qualifi\u00e9eCNU MCF 70 masseur-kin\u00e9sith\u00e9rapeute cadre de sant\u00e9 responsable de l’ing\u00e9nierie p\u00e9dagogique des m\u00e9tiers de la r\u00e9\u00e9ducation, conseiller scientifique param\u00e9dical, IFRES Alen\u00e7on 61 Adresse : Universit\u00e9 de Rouen Normandie UFR des Sciences de l’Homme et de la Soci\u00e9t\u00e9 Rue Lavoisier 76321 MONT SAINT AIGNAN CEDEX T\u00e9l : Email : delphine.guyet@univ-rouen.fr Informations Th\u00e9se …<\/p>\n![\"IMG_8969](\"https:\/\/cirnef.normandie-univ.fr\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/IMG_8969-identite.jpg\" "\\"IMG_8969")
\n\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\tR\u00e9sum\u00e9 de th\u00e8se<\/a>\n\t\t\t\t\t\t\tCollapse<\/i><\/a>\n\t\t
\nR\u00e9alis\u00e9e \u00e0 partir d’observations de terrain, de s\u00e9ances d’apprentissage film\u00e9es, d’entretiens et d’h\u00e9t\u00e9roconfrontations (N=20) aupr\u00e8s de patients, tuteurs lib\u00e9raux et \u00e9tudiants stagiaires, cette recherche a permis de cat\u00e9goriser par une m\u00e9thode qualitative d’analyse de contenu, \u00e0 l’aide du logiciel N’Vivo, les 5 portraits des triades patient\/tuteur\/\u00e9tudiant en s’appuyant, entre autres, sur les ressources mobilis\u00e9es (Piot, 2009) et les configurations de tutorat (Kunegel, 2011). Nous tentons ensuite de rep\u00e9rer des grandes lignes de force ou de divergence entre les diff\u00e9rents portraits.
\nLe raisonnement en kin\u00e9sith\u00e9rapie serait un outil favorable \u00e0 l’incorporation de savoirs th\u00e9oriques abstraits mobilis\u00e9s en situation pratique avec les patients, qui sont adapt\u00e9s et incorpor\u00e9es par chacun. Il est un outil de bricoleur, un fil rouge qui permet l’adaptation au patient et dont les tuteurs cherchent \u00e0 s’\u00e9manciper pour leur pratique de \u00ab la vraie vie \u00bb, dans un style qui leur est propre, au sein du genre kin\u00e9sith\u00e9rapique. La premi\u00e8re s\u00e9ance serait un moment d’\u00e9tonnement voire d’\u00e9blouissement pour l’\u00e9tudiant. Le patient est un tiers totalement int\u00e9gr\u00e9 dans le processus de la s\u00e9ance, qui par sa fonction de m\u00e9diation, aide \u00e0 l’int\u00e9gration des savoirs et \u00e0 l’apprentissage du raisonnement clinique. Nous proposons une mod\u00e9lisation de celui-ci en co m\u00e9diation.\nMots-cl\u00e9s<\/h4>\n