{"id":1567,"date":"2019-05-02T13:31:12","date_gmt":"2019-05-02T11:31:12","guid":{"rendered":"http:\/\/cirnef.normandie-univ.fr\/?page_id=1567"},"modified":"2025-05-14T10:57:32","modified_gmt":"2025-05-14T08:57:32","slug":"julie-bourdin","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/cirnef.normandie-univ.fr\/?page_id=1567","title":{"rendered":"Julie BOURDIN"},"content":{"rendered":"\n\n\t

Identit\u00e9<\/h2>\n

Mme Julie BOURDIN<\/h4>\nAdresse :
\nUniversit\u00e9 de Rouen Normandie
\nUFR des Sciences de l’Homme et de la Soci\u00e9t\u00e9
\nRue Lavoisier
\n76321 MONT SAINT AIGNAN CEDEX\nT\u00e9l :
\nEmail : julie-bourdin@hotmail.fr<\/a>\n\t

Informations<\/h2>\nInscrit en th\u00e8se depuis : 2014
\nLangue(s) pratiqu\u00e9e(s) : Fran\u00e7ais\n

Th\u00e8me de rattachement : Th\u00e8me 2<\/em>\u00a0:<\/em> Professionnalit\u00e9(s) et professionnalisation\u00a0: temporalit\u00e9s, espaces, transformations<\/em><\/p>\n

Titre de la th\u00e8se : Analyse de l’activit\u00e9 professionnelle et de formation des infirmi\u00e8res sp\u00e9cialis\u00e9es en obst\u00e9trique au Br\u00e9sil. L’exemple de la ville de Belo Horizonte dans l’\u00c9tat du Minas Gerais.<\/p>\n

Directeur de th\u00e8se : Thierry ARDOUIN, PU<\/p>\n

 <\/p>\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\"bourdin\"\n\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\tPr\u00e9sentation du projet de th\u00e8se<\/a>\n\t\t\t\t\t\t\tCollapse<\/i><\/a>\n\t\t

Nous nous int\u00e9ressons \u00e0 l’activit\u00e9 professionnelle des infirmi\u00e8res sp\u00e9cialis\u00e9es en obst\u00e9trique au Br\u00e9sil ainsi qu’\u00e0 l’activit\u00e9 de formation de ces derni\u00e8res afin d’\u00e9tudier l’articulation entre ces deux champs.<\/p>\n

\u00a0<\/em><\/p>\n

Contexte de la naissance au Br\u00e9sil\u00a0: des taux de mortalit\u00e9s maternelle et infantile encore trop \u00e9lev\u00e9s et une m\u00e9dicalisation de l’accouchement trop importante<\/em><\/p>\n

\u00a0<\/em><\/p>\n

Le Br\u00e9sil a r\u00e9alis\u00e9 des progr\u00e8s consid\u00e9rables concernant la sant\u00e9 maternelle et infantile ces dix derni\u00e8res ann\u00e9es, mais les d\u00e9fis restent encore grands dans ce domaine et notre recherche s’inscrit dans l’une des pr\u00e9occupations de sant\u00e9 publique de ce pays. Les indicateurs de mortalit\u00e9s maternelle et infantile sont encore \u00e9lev\u00e9s, c’est pourquoi le Gouvernement F\u00e9d\u00e9ral Br\u00e9silien et le Minist\u00e8re de la Sant\u00e9 ont engag\u00e9 une politique de sant\u00e9 p\u00e9rinatale orient\u00e9e sur l’am\u00e9lioration de la qualit\u00e9 des soins aupr\u00e8s des m\u00e8res et des enfants reposant sur des professionnels de la p\u00e9rinatalit\u00e9 comp\u00e9tents. Le Br\u00e9sil doit \u00e9galement faire face \u00e0 une augmentation de la m\u00e9dicalisation de l’accouchement mais qui ne diminue pas pour autant les indicateurs de mortalit\u00e9 et de morbidit\u00e9 en ce qui concerne la m\u00e8re et l’enfant. Pour illustrer ce constat, nous prenons l’exemple du taux de c\u00e9sariennes r\u00e9alis\u00e9 au Br\u00e9sil (le plus important du monde) associ\u00e9 \u00e0 celui des accouchements r\u00e9alis\u00e9s par les m\u00e9decins. La majorit\u00e9 des accouchements (98%) sont r\u00e9alis\u00e9s en secteur hospitalier dont 88% sont effectu\u00e9s par des m\u00e9decins. Le taux de c\u00e9sariennes ne cesse d’augmenter passant de 52% en 2010 \u00e0 56,7% en 2014. Les volont\u00e9s politiques du Br\u00e9sil sont donc de d\u00e9velopper des mod\u00e8les d’accompagnement qui privil\u00e9gient des comportements g\u00e9n\u00e9raux b\u00e9n\u00e9fiques pour la grossesse, l’accouchement et la naissance en les consid\u00e9rant comme des exp\u00e9riences positives et enrichissantes pour les femmes et leurs familles mais aussi en les consid\u00e9rant comme des ph\u00e9nom\u00e8nes physiologiques et sociaux.<\/p>\n

 <\/p>\n

Les \u00e9l\u00e9ments du contexte de la naissance au Br\u00e9sil nous permettent maintenant de d\u00e9terminer les enjeux de l’exercice de la ma\u00efeutique dans ce pays ainsi que le questionnement g\u00e9n\u00e9ral qui \u00e9mane de ces enjeux.<\/p>\n

 <\/p>\n

Enjeux et questionnement g\u00e9n\u00e9ral de la ma\u00efeutique au Br\u00e9sil<\/em><\/p>\n

 <\/p>\n

L’initiative de notre recherche prend son origine d’une mission professionnelle r\u00e9alis\u00e9e au Br\u00e9sil. Au cours de notre premier s\u00e9jour br\u00e9silien, notre sentiment global a d’abord \u00e9t\u00e9 celui de trouver beaucoup de similitudes entre les pratiques des acteurs de la ma\u00efeutique au Br\u00e9sil et en France. Cela concernait les pratiques des professionnels cliniciens, des professionnels en formations initiale et continue et des professionnels de la formation. Puis lors de notre second s\u00e9jour, nous avons \u00e9t\u00e9 marqu\u00e9e par les sp\u00e9cificit\u00e9s de chacun de ces deux pays et surtout par la faible place qu’occupent les infirmi\u00e8res obst\u00e9tricales dans le paysage br\u00e9silien de la p\u00e9rinatalit\u00e9. Nous souhaitions, initialement, effectuer un regard crois\u00e9 sur les pratiques des professionnels et sur les pratiques de formation dans le champ de la ma\u00efeutique entre le Br\u00e9sil et la France. Finalement, nous avons d\u00e9cid\u00e9 de nous centrer uniquement sur l’analyse de la ma\u00efeutique au Br\u00e9sil et ceci pour plusieurs raisons. Tout d’abord, les pratiques \u00e9tant tr\u00e8s h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes sur le territoire br\u00e9silien, il nous est apparu essentiel d’effectuer notre analyse dans diff\u00e9rents \u00e9tablissements de la ville de Belo Horizonte (\u00c9tat du Minas Gerais) afin d’\u00e9largir la repr\u00e9sentativit\u00e9 de notre \u00e9tude. Or, nous ne retrouvons pas autant de diff\u00e9rences de pratiques en France. Comprendre les raisons pour lesquelles les infirmi\u00e8res obst\u00e9tricales br\u00e9siliennes peinent \u00e0 d\u00e9ployer leurs comp\u00e9tences dans leur pratique professionnelle quotidienne nous semble \u00eatre un travail pertinent \u00e0 mener au regard des objectifs que le Gouvernement Br\u00e9silien se fixe pour am\u00e9liorer la qualit\u00e9 et la s\u00e9curit\u00e9 des soins aupr\u00e8s des femmes et des enfants. Enfin, nous trouvons un avantage \u00e0 centrer uniquement notre \u00e9tude au Br\u00e9sil. C’est celui d’adopter plus sereinement notre posture distanci\u00e9e de chercheure car cette \u00e9tude de la ma\u00efeutique s’effectue dans un contexte de pratique diff\u00e9rent du notre.<\/p>\n

Ainsi, l’objectif de notre recherche est d’analyser l’activit\u00e9 de la ma\u00efeutique au Br\u00e9sil afin de r\u00e9pondre au questionnement g\u00e9n\u00e9ral suivant\u00a0: au-del\u00e0 du pr\u00e9suppos\u00e9 que la pratique de la ma\u00efeutique est universelle, comment s’identifie la pratique professionnelle et la pratique de formation en ma\u00efeutique au Br\u00e9sil compte tenu des sp\u00e9cificit\u00e9s socio-culturelles de ce pays\u00a0? A travers notre recherche nous cherchons \u00e0 r\u00e9pondre aux interrogations suivantes\u00a0: comment s’identifient les pratiques des professionnels en ma\u00efeutique\u00a0? Comment s’identifient les pratiques de formation en ma\u00efeutique\u00a0? Quelles sp\u00e9cificit\u00e9s socio-culturelles est-il possible de mettre au jour\u00a0? Cette lecture nous semble d’autant plus int\u00e9ressante au moment o\u00f9 la litt\u00e9rature scientifique internationale insiste sur le r\u00f4le des sages-femmes dans l’am\u00e9lioration de la qualit\u00e9 des soins maternels et n\u00e9onataux.<\/p>\n

 <\/p>\n

Pour r\u00e9pondre \u00e0 notre questionnement, nous avons fait le choix de mobiliser le cadre th\u00e9orique de l’analyse des activit\u00e9s notamment par le biais de la didactique professionnelle et celui de l’interculturalit\u00e9.<\/p>\n

 <\/p>\n

Les th\u00e9ories de l’activit\u00e9 et la didactique professionnelle<\/em><\/p>\n

 <\/p>\n

Les th\u00e9ories de l’activit\u00e9 et l’analyse des activit\u00e9s nous semblent \u00eatre int\u00e9ressantes dans la mesure o\u00f9 l’analyse des activit\u00e9s est, \u00e0 la fois, un outil de recherche, de formation et de transformation de l’action. Jean-Marie Barbier (2011) nous indique qu’ \u00ab\u00a0un champ d’action humaine se d\u00e9finit d’abord comme un champ d’intentions port\u00e9es par des acteurs, et se d\u00e9limite par ces intentions\u00a0\u00bb. Selon le m\u00eame auteur, les actions sont par ailleurs, les \u00ab\u00a0unit\u00e9s significatives\u00a0\u00bb de l’activit\u00e9 et nous devons nous interroger sur ce qui fait leur caract\u00e8re r\u00e9gulier, in\u00e9dit et singulier. Nous rejoignons la d\u00e9finition que donne Barbier (2011) de l’activit\u00e9 (au singulier) qui est l’ \u00ab ensemble des processus par et dans lesquels est engag\u00e9 un \u00eatre vivant, notamment un sujet humain, individuel ou collectif, dans ses rapports avec son environnement (physique, social et\/ou mental), et transformation de lui-m\u00eame s’op\u00e9rant \u00e0 cette occasion \u00bb. Il faut alors distinguer l’activit\u00e9 (au singulier), des activit\u00e9s (au pluriel) mais aussi de la pratique (au singulier) et des pratiques (au pluriel). Barbier (2011) d\u00e9finit alors les activit\u00e9s comme les \u00ab\u00a0composantes de l’activit\u00e9 humaine susceptibles d’\u00eatre distingu\u00e9es \u00e0 partir du rep\u00e9rage de r\u00e9gularit\u00e9s ou d’invariants dans leur processus de production et dans leur produit, et caract\u00e9risables en termes de proc\u00e8s\u00a0\u00bb.<\/em> Pour ce m\u00eame auteur, la pratique est l’ \u00ab \u00e9nonc\u00e9 ou discours d’un sujet sur sa propre activit\u00e9\u00a0\u00bb c’est-\u00e0-dire ce que le sujet engag\u00e9 dans des activit\u00e9s veut bien dire de son activit\u00e9 dans une communication \u00e0 autrui. De ce fait, Barbier (2011) distingue l’analyse des pratiques qui \u00ab\u00a0n’est souvent qu’une activit\u00e9 discursive sur une activit\u00e9 discursive\u00a0\u00bb de l’analyse de l’activit\u00e9 \u00ab\u00a0qui passe souvent par des traces d’activit\u00e9 et par des verbalisations \u00e0 partir de ces traces\u00a0\u00bb. Selon lui, \u00ab\u00a0l’analyse des pratiques s’inscrit dans une perspective de construction des sujets\u00a0; l’analyse des activit\u00e9s peut s’inscrire dans des actions \u00e0 intention de production de savoirs d’intelligibilit\u00e9\u00a0\u00bb. Enfin, en ce qui concerne la d\u00e9finition des pratiques, nous rejoignons la d\u00e9finition donn\u00e9e par Trinquier (2010) comme \u00e9tant \u00ab\u00a0des actes et des proc\u00e9dures particuli\u00e8rement observables, car ils sont r\u00e9currents, valid\u00e9s pour leur efficacit\u00e9 par un sujet ou un groupe de sujets, et institutionnalis\u00e9s par ces derniers au cours de leur exp\u00e9rience\u00a0\u00bb. Barbier (2011) nous indique \u00e9galement que nous devons questionner le contexte et l’environnement des actions car elles ne sont jamais isol\u00e9es et sollicitent les \u00ab\u00a0rapports sujets\/activit\u00e9s\/environnements\u00a0\u00bb. Analyser l’activit\u00e9 c’est aussi entrer dans \u00ab\u00a0une d\u00e9marche \u00e0 intention de connaissance\u00a0\u00bb ayant un caract\u00e8re historique et social. Ainsi, le produit de cette analyse est un \u00ab\u00a0savoir que l’on peut caract\u00e9riser comme un \u00e9nonc\u00e9 faisant l’objet d’une reconnaissance sociale, relatif \u00e0 une corr\u00e9lation entre plusieurs existants ou, mieux, entre les repr\u00e9sentations relatives \u00e0 plusieurs existants\u00a0\u00bb. <\/em>Les enjeux de cette d\u00e9marche se situent donc \u00e0 plusieurs \u00e9chelles\u00a0: celle du social, des organisations et des individus. L’analyse des activit\u00e9s nous permet alors de guider notre recherche concernant le questionnement relatif \u00e0 l’analyse de l’activit\u00e9 professionnelle des infirmi\u00e8res obst\u00e9tricales au Br\u00e9sil. Mais notre recherche vise \u00e9galement \u00e0 analyser l’activit\u00e9 de formation des infirmi\u00e8res sp\u00e9cialis\u00e9es en obst\u00e9trique afin de caract\u00e9riser l’articulation travail-formation. Pour r\u00e9pondre \u00e0 cet objectif nous nous appuyons sur la didactique professionnelle. En effet, Champy-Remoussenard (2005) nous indique dans sa note de synth\u00e8se sur les th\u00e9ories de l’activit\u00e9 que la didactique professionnelle \u00ab\u00a0envisage l’analyse du travail comme un moyen de construire les situations de formation en tenant compte des situations de travail, et d’utiliser les situations de travail comme supports pour la formation des comp\u00e9tences\u00a0\u00bb. Pour Pastr\u00e9 (2006), \u00ab\u00a0la didactique professionnelle a pour but d’analyser le travail en vue de la formation des comp\u00e9tences professionnelles\u00a0\u00bb. La didactique professionnelle nous propose des outils m\u00e9thodologiques pour l’analyse de l’activit\u00e9 autour de trois orientations. La premi\u00e8re orientation est l’analyse des apprentissages qui ne peut \u00eatre envisag\u00e9e sans l’analyse de l’activit\u00e9 des acteurs. La seconde est celle qui consiste \u00e0 aller observer les comp\u00e9tences professionnelles sur les lieux de travail afin de les analyser. Enfin, la derni\u00e8re articule les deux pr\u00e9c\u00e9dentes c’est-\u00e0-dire les dimensions de l’activit\u00e9 et de l’apprentissage en mobilisant \u00ab\u00a0la th\u00e9orie de la conceptualisation dans l’action\u00a0\u00bb. Nous nous appuierons donc sur \u00ab\u00a0les concepts de sch\u00e8me et d’invariant op\u00e9ratoire\u00a0\u00bb pour d\u00e9velopper \u00ab\u00a0une intelligence de l’action\u00a0\u00bb. Ainsi, la didactique professionnelle se caract\u00e9rise par la mobilisation d’une dimension sociale li\u00e9e au travail, d’une dimension th\u00e9orique li\u00e9e \u00e0 l’analyse de l’activit\u00e9 et d’une dimension op\u00e9ratoire li\u00e9e \u00e0 l’utilisation de concepts et de m\u00e9thodes pr\u00e9cis et accessibles au plus grand nombre.<\/p>\n

 <\/p>\n

L’interculturalit\u00e9 <\/em><\/p>\n

 <\/p>\n

Comme nous l’avons \u00e9voqu\u00e9 pr\u00e9c\u00e9demment dans l’analyse de l’activit\u00e9, cette derni\u00e8re ne peut \u00eatre d\u00e9tach\u00e9e du contexte dans lequel elle appara\u00eet et \u00e9volue. En ce sens, nous mobilisons un autre champ th\u00e9orique qui est celui de l’interculturalit\u00e9. Les d\u00e9bats autour de ce concept sont nombreux et nous choisissons d’inscrire notre recherche en lien avec les deux premiers types d’\u00e9tude que propose l’interculturalit\u00e9 dans la d\u00e9finition qu’en donne Dasen (2002) :\u00a0\u00ab\u00a0l’\u00e9tude d’un ph\u00e9nom\u00e8ne \u00e0 l’int\u00e9rieur d’une seule culture, portant en particulier sur l’influence de la culture sur celui-ci, ou des interactions entre le ph\u00e9nom\u00e8ne en question et la culture ; l’\u00e9tude comparative d’un ph\u00e9nom\u00e8ne dans plusieurs cultures et l’\u00e9tude des processus mis en jeu par la rencontre de personnes d’origines culturelles diff\u00e9rentes, ou se r\u00e9clamant de deux ou de plusieurs cultures\u00a0\u00bb. Nous faisons le lien entre ces \u00e9l\u00e9ments de d\u00e9finition et le champ de la psychologie sociale que Fischer (2015) d\u00e9finit comme \u00ab\u00a0un domaine de la psychologie qui \u00e9tudie les relations et les processus de la vie sociale inscrits dans les formes organis\u00e9es de la soci\u00e9t\u00e9 (groupes, institutions, etc.), d’une part, et pens\u00e9s et v\u00e9cus par les individus, d’autre part\u00a0; l’approche du social comme ensemble de processus relationnels met en lumi\u00e8re la nature dynamique des conduites et des ph\u00e9nom\u00e8nes sociaux, qui se traduit par l’importance des influences sociales et la valeur des repr\u00e9sentations en \u0153uvre dans un contexte d\u00e9termin\u00e9\u00a0\u00bb.<\/p>\n

 <\/p>\n

Ce d\u00e9tour conceptuel nous am\u00e8ne maintenant \u00e0 exposer notre d\u00e9marche m\u00e9thodologique.<\/p>\n

 <\/p>\n

M\u00e9thodologie\u00a0: une d\u00e9marche qualitative inscrite dans l’interculturalit\u00e9<\/em><\/p>\n

 <\/p>\n

\u00c0 ce stade, nos outils m\u00e9thodologiques ont essentiellement \u00e9t\u00e9 d\u00e9termin\u00e9s par notre cadre conceptuel car ces derniers doivent pouvoir nous permettre de r\u00e9pondre \u00e0 nos objectifs de recherche. Notre recherche est essentiellement qualitative \u00e0 vis\u00e9e descriptive et compr\u00e9hensive. Afin d’assurer la rigueur scientifique de notre travail, nous souhaitons effectuer une triangulation de nos donn\u00e9es. Ainsi, nous r\u00e9alisons des analyses documentaires nous permettant d’approfondir notre connaissance du m\u00e9tier d’infirmi\u00e8re obst\u00e9tricale, de ses formations ainsi que la place qu’occupe cette activit\u00e9 professionnelle dans le champ de la p\u00e9rinatalit\u00e9 au Br\u00e9sil. A ce titre, nous \u00e9tudions notamment les textes r\u00e9glementaires et l\u00e9gislatifs de cette activit\u00e9. Mais notre cadre conceptuel nous pr\u00e9cise \u00e9galement que l’analyse de cette activit\u00e9 professionnelle ne peut se faire ind\u00e9pendamment des contextes dans lesquels elle \u00e9volue. C’est pourquoi, une partie de notre recherche consiste \u00e0 analyser le contexte de la politique de sant\u00e9 g\u00e9n\u00e9rale et p\u00e9rinatale au Br\u00e9sil. Nous traitons \u00e9galement des \u00e9l\u00e9ments historiques, sociologiques, culturels, d\u00e9mographiques et \u00e9pid\u00e9miologiques de la naissance au Br\u00e9sil. Apr\u00e8s l’analyse documentaire, nous avons men\u00e9 des entretiens semi-directifs aupr\u00e8s de plusieurs groupes de personnes afin de caract\u00e9riser au mieux les pratiques obst\u00e9tricales au Br\u00e9sil. C’est pourquoi les acteurs interrog\u00e9s ont \u00e9t\u00e9 des patientes, des praticiens cliniciens, des enseignants-formateurs ainsi que des \u00e9tudiants. Enfin, nous avons compl\u00e9t\u00e9 notre analyse par des observations directes des activit\u00e9s professionnelles et de formations.<\/p>\n

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Mots-cl\u00e9s<\/h4>\n

Infirmi\u00e8res obst\u00e9tricales – Ma\u00efeutique – Didactique professionnelle – Interculturalit\u00e9 – Br\u00e9sil<\/p><\/blockquote>\n\t\t\tPublications<\/a>\n\t\t\t\t\t\t\tExpand<\/i><\/a>\n\t\t

Ecriture d’un chapitre dans un ouvrage \u00e0 para\u00eetre.<\/p>\n

Bourdin, J. (2017).\u00a0 Analyse de l’activit\u00e9 professionnelle et de formation des infirmi\u00e8res sp\u00e9cialis\u00e9es en obst\u00e9trique au Br\u00e9sil. In Ardouin, T., Briquet-Duhaz\u00e9, S., & Annoot, E. (coord.). Le champ de la formation et de la professionnalisation des adultes\u00a0: attentes sociales, pratiques, lexique et postures identitaires<\/em>. Paris\u00a0: L’Harmattan, 165-183.<\/p>\n

 <\/p>\n

Bourdin J. Ma\u00efeutique et interculturalit\u00e9 : analyse de l’activit\u00e9 de formation au Br\u00e9sil et en France – P\u00e9dagogie m\u00e9dicale 2016; 17 (Suppl. 1): S 47-48<\/p>\n

 <\/p>\n

Lepitre J. Les dispositifs d’\u00e9valuation et les effets produits de ces derniers sur les \u00e9tudiants sages-femmes fran\u00e7ais en formation initiale – P\u00e9dagogie m\u00e9dicale 2013; 14 (Suppl. 1): S 85-86<\/p>\n\t\t\tCommunications<\/a>\n\t\t\t\t\t\t\tExpand<\/i><\/a>\n\t\t

2016<\/strong> Affiche – 7\u00e8me Forum International Francophone de P\u00e9dagogie des Sciences de la Sant\u00e9 (Qu\u00e9bec, Qu\u00e9bec, Canada) – \u00ab Ma\u00efeutique et interculturalit\u00e9 : analyse de l’activit\u00e9 de formation au Br\u00e9sil et en France \u00bb.<\/p>\n

 <\/p>\n

2013<\/strong> Affiche – 6\u00e8me Forum International Francophone de P\u00e9dagogie des Sciences de la Sant\u00e9 (Montr\u00e9al, Qu\u00e9bec, Canada) – \u00ab Les dispositifs d’\u00e9valuation et leurs effets sur les \u00e9tudiants sages-femmes en formation initiale \u00bb.<\/p>\n

 <\/p>\n

2012 <\/strong>Communication orale – 40\u00e8me Assises Nationales des Sages-Femmes (Deauville) – Co-animation d’un atelier de simulation sur la r\u00e9animation n\u00e9onatale.<\/p>\n\t\t\tCollaborations<\/a>\n\t\t\t\t\t\t\tExpand<\/i><\/a>\n\t\t\tCours dispens\u00e9s<\/a>\n\t\t\t\t\t\t\tExpand<\/i><\/a>\n\t\t

2015-2016 et 2016-2017\u00a0<\/strong> Universit\u00e9 de Rouen. Ecole Sup\u00e9rieure du Professorat et de l’Education. Master 2 professionnel Sp\u00e9cialit\u00e9 MEEF \u00ab\u00a0M\u00e9tiers de l’enseignement, de l’\u00e9ducation et de la formation\u00a0\u00bb, Pratiques et ing\u00e9ni\u00e9rie de la formation, PEPAD \u00ab\u00a0Petite Enfance et Partenariat Educatif\u00a0\u00bb. Travaux dirig\u00e9s (1H30).<\/p>\n

 <\/p>\n

2015-2016 et 2016-2017<\/strong> Universit\u00e9 de Rouen. UFR Sciences de l’Homme et de la Soci\u00e9t\u00e9. D\u00e9partement des Sciences de l’Education, Master 2 professionnel Sp\u00e9cialit\u00e9 IESET \u00ab\u00a0Ing\u00e9ni\u00e9rie de l’Education \u00e0 la Sant\u00e9 et de l’Education Th\u00e9rapeutique\u00a0\u00bb. Cours magistraux (10H30) et classes virtuelles (3H00).<\/p>\n

 <\/p>\n

Depuis 2014 <\/strong>Conception et animation de trois programmes de Formation Continue (FC) sur les th\u00e8mes du tutorat (1 journ\u00e9e), du raisonnement clinique (3 jours) et de l’analyse et l’interpr\u00e9tation du rythme cardiaque f\u0153tal (1 \u00e0 2 journ\u00e9es).<\/p>\n

 <\/p>\n

2010 – 2016 <\/strong>Enseignement en ma\u00efeutique, en p\u00e9diatrie, en gyn\u00e9cologie, en hormonologie-reproduction, en tissu sanguin et syst\u00e8me immunitaire, en appareil cardio-respiratoire, en reins et voies urinaires, en apprentissages cliniques aux \u00e9tudiants sages-femmes en 1er et 2\u00e8me cycles des \u00e9tudes de ma\u00efeutique (Cours, TP, ED, ARC, accompagnement clinique).<\/p>\n\t\t\tPrix, bourses, etc…<\/a>\n\t\t\t\t\t\t\tExpand<\/i><\/a>\n\t\t

2015 <\/strong>Obtention d’une bourse dans le cadre du programme d’aide \u00e0 la mobilit\u00e9 du REFEB (R\u00e9seau Fran\u00e7ais d’Etudes Br\u00e9siliennes) d’une dur\u00e9e de 4 mois (du 12 octobre 2016 au 19 f\u00e9vrier 2017) utilis\u00e9e pour r\u00e9colter le mat\u00e9riel de recherche de notre travail.<\/p>\n\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Identit\u00e9 Mme Julie BOURDIN Adresse : Universit\u00e9 de Rouen Normandie UFR des Sciences de l’Homme et de la Soci\u00e9t\u00e9 Rue Lavoisier 76321 MONT SAINT AIGNAN CEDEX T\u00e9l : Email : julie-bourdin@hotmail.fr Informations Inscrit en th\u00e8se depuis : 2014 Langue(s) pratiqu\u00e9e(s) : Fran\u00e7ais Th\u00e8me de rattachement : Th\u00e8me 2\u00a0: Professionnalit\u00e9(s) et professionnalisation\u00a0: temporalit\u00e9s, espaces, transformations Titre …<\/p>\n

Julie BOURDIN<\/span> Lire la suite \u00bb<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":56,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"default","ast-global-header-display":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","theme-transparent-header-meta":"","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","footnotes":""},"coauthors":[],"class_list":["post-1567","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/cirnef.normandie-univ.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/1567","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/cirnef.normandie-univ.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/cirnef.normandie-univ.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cirnef.normandie-univ.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/56"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cirnef.normandie-univ.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=1567"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/cirnef.normandie-univ.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/1567\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":7796,"href":"https:\/\/cirnef.normandie-univ.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/1567\/revisions\/7796"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/cirnef.normandie-univ.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=1567"}],"wp:term":[{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/cirnef.normandie-univ.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcoauthors&post=1567"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}